ساره المصري
New member
يركز التعلم القائم على المشاريع والديناميكية في الفصل الدراسي حيث يعتقد أن الطلاب يكتسبون معرفة أعمق من خلال الاستكشاف النشط للتحديات والمشكلات الواقعية. يتعلم الطلاب حول موضوع من خلال العمل لفترة كافية للتحقيق والرد على سؤال أو تحد أو مشكلة معقدة. وهي طريقة للتعلم النشط والتعلم القائم على الاستقصاء باستخدام الأوراق الورقية أو الحفظ ، أو التعليمات التي يقودها المعلم والتي توفر حقائق متسقة أو تصور مسارًا سلسًا للمعرفة عن طريق طرح الأسئلة أو المشكلات أو السيناريوهات بدلاً من ذلك.
نبذة
يصف توماس ماركهام (2011) التعلم القائم على المشاريع "دمج المعرفة مع العمل ، ويتعلم الطلاب بالمعرفة وعناصر المنهج الأساسي ، لكنهم يطبقون أيضًا ما يعرفونه في حل المشكلات الحقيقية وتحقيق نتائج مهمة. وقد استفاد الطلاب من الأدوات الرقمية لإنتاج منتجات تعاونية عالية الجودة ، فهي تعيد تركيز التعليم على الطالب ، وليس المنهج ، هو التحول الذي يفرضه العالم العالمي الذي يكافئ الأصول غير الملموسة مثل القيادة والعاطفة والإبداع والتعاطف والمرونة. لا يمكن تدريسه من كتاب مدرسي ، ولكن يجب تفعيلها من خلال الخبرة. [4] ربط جيمس ج. جرينو (2006) التعلم القائم على المشاريع بمنظور "قائم على التعلم" والنظريات البنائية لجان بياجيه. بلومنفلد. توسيع العمليات: "قائم على المشاريع التعلم هو منظور شامل يركز على التدريس من خلال إشراك الطلاب في التحقيق. في هذا السياق ، يتبع الطلاب حلولًا غير واضحة للمشكلات عن طريق طرح سؤال - تنقيح الأسئلة ومناقشة الأفكار ، ووضع التوقعات ، وتصميم الخطط و / أو تجارب التجميع ، تحليل البيانات ، واستخلاص النتائج ، ونقل أفكارهم ونتائجهم إلى الآخرين ، وطرح أسئلة جديدة ، وإنشاء القطع الأثرية. " يكمن الأساس في صحة التطبيق البحثي أو واقعه. يتم إعطاء الطلاب العاملين كفريق إجابة أو إجابة" سؤال القيادة "، ثم يتم توجيههم لإنشاء قطعة أثرية (أو تحف) لتقديم المعرفة المكتسبة قد تشتمل القطع الأثرية على مجموعة متنوعة من الوسائط مثل الكتابات أو الفن أو الرسومات ثلاثية الأبعاد أو التمثيل أو مقاطع الفيديو أو التصوير الفوتوغرافي أو العروض التقديمية المستندة إلى التكنولوجيا.
يستشهد مؤيدو التعلم القائم على المشاريع بالعديد من الفوائد لتنفيذ استراتيجياته الصفية ، بما في ذلك عمق أكبر في فهم المفاهيم ورائد المعرفة الأوسع ، وتحسين التواصل والمهارات الشخصية / الاجتماعية ، وتحسين مهارات القيادة ، وزيادة الإبداع ، وتحسين مهارات الكتابة. يتضمن تعريف آخر للتعلم القائم على المشاريع نوع التعليم الذي يعمل فيه الطلاب معًا لحل مشكلات العالم الحقيقي في مدارسهم ومجتمعاتهم. غالبًا ما يتطلب النجاح في حل مشكلة من الطلاب الاعتماد على الدروس المستفادة من العديد من التخصصات وتطبيقها بطريقة عملية جدًا. يصبح الوعد برؤية تأثير حقيقي هو الدافع للتعلم.
روج جون ديوي في البداية لفكرة "التعلم بالممارسة". في اعتقادي التعليمي (1897) ، قام ديوي بترقيم معتقداته فيما يتعلق بالتعليم: "المعلم ليس في المدرسة لفرض أفكار معينة أو لتشكيل عادات محددة لدى الطفل ، ولكن هناك كعضو في المجتمع لاختيار التأثيرات التي يجب أن تؤثر على الطفل ومساعدته على الاستجابة بشكل صحيح لهذا ...... لذلك أنا أؤمن بما يسمى الأنشطة التعبيرية أو البناءة كمركز للمشاركة. " (Dewey 1897) طور البحث التربوي وهذه الفكرة طورت التدريس والتعلم بمنهجية تعرف باسم" التعلم القائم على المشاريع. "Blumenfeld and Karajiki (2006) [9] يستشهد بماركس وآخرون ، دراسات 2004 ، Rivet ، 2004 William Lane ، 2003 البلد الذي" أظهر فيه البحث أن الطلاب في مشروع التعلم القائم على الفصول الدراسية يحصلون على درجات أعلى من الطلاب التقليديين الفصول الدراسية ". في تقييم الأقران في التعلم الجماعي القائم على المشاريع: ما الذي يجد الطلاب أنه مهم؟ ، يصف Hye Jong و Shiolel (2012)" التسكع "الاجتماعي باعتباره جانبًا سلبيًا في التعلم التعاوني. وقد يتضمن التسكع الاجتماعي أداءً غير كافٍ من قبل بعض أعضاء الفريق بالإضافة إلى معايير الأداء المنخفضة التي تتوقعها المجموعة ككل للحفاظ على التوافق بين الأعضاء. قال هؤلاء الكتاب هذا لأن المعلمين يميلون إلى تصنيف المنتج النهائي فقط ، وقد هربت ديناميكيات اجتماعية مهمة من إشعار المعلم.
الهيكل
يركز التعلم القائم على المشاريع على أنشطة التعلم طويلة المدى ومتعددة التخصصات التي تركز على الطالب. على عكس الأنشطة الصفية التقليدية التي يقودها المعلم يجب على الطلاب تنظيم عملهم وإدارة أوقاتهم الخاصة في فصل دراسي قائم على المشروع . يختلف التعليم المستند إلى المشروع عن الاستفسار التقليدي من خلال تركيزها على الطلاب التعاونية أو فرد قطعة أثرية البناء تمثل ما يتم تعلمه.
يمنع التعلم القائم على المشاريع أيضا يعطي الطلاب فرصة لاستكشاف المشكلات والتحديات التي لها تطبيقات في العالم الحقيقي، مما يزيد من إمكانية الاحتفاظ بالمهارات والمفاهيم على المدى الطويل.
عناصر
الفكرة الأساسية للتعليم القائم على المشاريع هي أن مشاكل العالم الحقيقي تجذب انتباه الطلاب وتثير التفكير الجاد مع اكتساب الطلاب وتطبيق المعرفة الجديدة في سياق حل المشكلات. يلعب المعلم دور الميسر ، حيث يعمل مع الطلاب لتطوير أسئلة قيمة وتنظيم مهام ذات معنى وتدريب كل من تطوير المعرفة والمهارات الاجتماعية وتقييم ما تعلمه الطلاب من التجربة بعناية. تطرح المشاريع النموذجية مشكلة لحلها (ما هي أفضل طريقة للحد من التلوث في ساحة المدرسة؟) أو ظاهرة التحقيق (ما الذي يسبب المطر؟). يحل محل النماذج التقليدية الأخرى للتعليم مثل المحاضرة والأنشطة القائمة على الكتب الدراسية والمصنف والاستفسار كطريقة تسليم مفضلة للمواضيع الرئيسية في المناهج الدراسية. إنه إطار تعليمي يسمح للمعلمين بتسهيل وتقييم الفهم الأعمق بدلاً من الوقوف وتقديم معلومات واقعية. تعمد تطوير الطلاب وحل المشكلات الإبداعية التي تصنع المنتجات لتوصيل فهم أعمق للمفاهيم الرئيسية التي تتقن مهارات التعلم الأساسية في القرن الحادي والعشرين مثل التفكير النقدي. يصبح الطلاب باحثين رقميين نشطين ومساعدين من تعلمهم عندما يوجه المعلمون الطالب إلى التعلم حتى يتعلم الطلاب من المشروع في عمليات صنع القرار. في هذا السياق ، BPLs هي وحدات التعلم الذاتي من الطلاب الذين يقومون أو يصنعون أثناء الوحدة. ليس فقط "نشاط" (المشروع) عالقًا في نهاية الدرس أو الوحدة.
نبذة
يصف توماس ماركهام (2011) التعلم القائم على المشاريع "دمج المعرفة مع العمل ، ويتعلم الطلاب بالمعرفة وعناصر المنهج الأساسي ، لكنهم يطبقون أيضًا ما يعرفونه في حل المشكلات الحقيقية وتحقيق نتائج مهمة. وقد استفاد الطلاب من الأدوات الرقمية لإنتاج منتجات تعاونية عالية الجودة ، فهي تعيد تركيز التعليم على الطالب ، وليس المنهج ، هو التحول الذي يفرضه العالم العالمي الذي يكافئ الأصول غير الملموسة مثل القيادة والعاطفة والإبداع والتعاطف والمرونة. لا يمكن تدريسه من كتاب مدرسي ، ولكن يجب تفعيلها من خلال الخبرة. [4] ربط جيمس ج. جرينو (2006) التعلم القائم على المشاريع بمنظور "قائم على التعلم" والنظريات البنائية لجان بياجيه. بلومنفلد. توسيع العمليات: "قائم على المشاريع التعلم هو منظور شامل يركز على التدريس من خلال إشراك الطلاب في التحقيق. في هذا السياق ، يتبع الطلاب حلولًا غير واضحة للمشكلات عن طريق طرح سؤال - تنقيح الأسئلة ومناقشة الأفكار ، ووضع التوقعات ، وتصميم الخطط و / أو تجارب التجميع ، تحليل البيانات ، واستخلاص النتائج ، ونقل أفكارهم ونتائجهم إلى الآخرين ، وطرح أسئلة جديدة ، وإنشاء القطع الأثرية. " يكمن الأساس في صحة التطبيق البحثي أو واقعه. يتم إعطاء الطلاب العاملين كفريق إجابة أو إجابة" سؤال القيادة "، ثم يتم توجيههم لإنشاء قطعة أثرية (أو تحف) لتقديم المعرفة المكتسبة قد تشتمل القطع الأثرية على مجموعة متنوعة من الوسائط مثل الكتابات أو الفن أو الرسومات ثلاثية الأبعاد أو التمثيل أو مقاطع الفيديو أو التصوير الفوتوغرافي أو العروض التقديمية المستندة إلى التكنولوجيا.
يستشهد مؤيدو التعلم القائم على المشاريع بالعديد من الفوائد لتنفيذ استراتيجياته الصفية ، بما في ذلك عمق أكبر في فهم المفاهيم ورائد المعرفة الأوسع ، وتحسين التواصل والمهارات الشخصية / الاجتماعية ، وتحسين مهارات القيادة ، وزيادة الإبداع ، وتحسين مهارات الكتابة. يتضمن تعريف آخر للتعلم القائم على المشاريع نوع التعليم الذي يعمل فيه الطلاب معًا لحل مشكلات العالم الحقيقي في مدارسهم ومجتمعاتهم. غالبًا ما يتطلب النجاح في حل مشكلة من الطلاب الاعتماد على الدروس المستفادة من العديد من التخصصات وتطبيقها بطريقة عملية جدًا. يصبح الوعد برؤية تأثير حقيقي هو الدافع للتعلم.
روج جون ديوي في البداية لفكرة "التعلم بالممارسة". في اعتقادي التعليمي (1897) ، قام ديوي بترقيم معتقداته فيما يتعلق بالتعليم: "المعلم ليس في المدرسة لفرض أفكار معينة أو لتشكيل عادات محددة لدى الطفل ، ولكن هناك كعضو في المجتمع لاختيار التأثيرات التي يجب أن تؤثر على الطفل ومساعدته على الاستجابة بشكل صحيح لهذا ...... لذلك أنا أؤمن بما يسمى الأنشطة التعبيرية أو البناءة كمركز للمشاركة. " (Dewey 1897) طور البحث التربوي وهذه الفكرة طورت التدريس والتعلم بمنهجية تعرف باسم" التعلم القائم على المشاريع. "Blumenfeld and Karajiki (2006) [9] يستشهد بماركس وآخرون ، دراسات 2004 ، Rivet ، 2004 William Lane ، 2003 البلد الذي" أظهر فيه البحث أن الطلاب في مشروع التعلم القائم على الفصول الدراسية يحصلون على درجات أعلى من الطلاب التقليديين الفصول الدراسية ". في تقييم الأقران في التعلم الجماعي القائم على المشاريع: ما الذي يجد الطلاب أنه مهم؟ ، يصف Hye Jong و Shiolel (2012)" التسكع "الاجتماعي باعتباره جانبًا سلبيًا في التعلم التعاوني. وقد يتضمن التسكع الاجتماعي أداءً غير كافٍ من قبل بعض أعضاء الفريق بالإضافة إلى معايير الأداء المنخفضة التي تتوقعها المجموعة ككل للحفاظ على التوافق بين الأعضاء. قال هؤلاء الكتاب هذا لأن المعلمين يميلون إلى تصنيف المنتج النهائي فقط ، وقد هربت ديناميكيات اجتماعية مهمة من إشعار المعلم.
الهيكل
يركز التعلم القائم على المشاريع على أنشطة التعلم طويلة المدى ومتعددة التخصصات التي تركز على الطالب. على عكس الأنشطة الصفية التقليدية التي يقودها المعلم يجب على الطلاب تنظيم عملهم وإدارة أوقاتهم الخاصة في فصل دراسي قائم على المشروع . يختلف التعليم المستند إلى المشروع عن الاستفسار التقليدي من خلال تركيزها على الطلاب التعاونية أو فرد قطعة أثرية البناء تمثل ما يتم تعلمه.
يمنع التعلم القائم على المشاريع أيضا يعطي الطلاب فرصة لاستكشاف المشكلات والتحديات التي لها تطبيقات في العالم الحقيقي، مما يزيد من إمكانية الاحتفاظ بالمهارات والمفاهيم على المدى الطويل.
عناصر
الفكرة الأساسية للتعليم القائم على المشاريع هي أن مشاكل العالم الحقيقي تجذب انتباه الطلاب وتثير التفكير الجاد مع اكتساب الطلاب وتطبيق المعرفة الجديدة في سياق حل المشكلات. يلعب المعلم دور الميسر ، حيث يعمل مع الطلاب لتطوير أسئلة قيمة وتنظيم مهام ذات معنى وتدريب كل من تطوير المعرفة والمهارات الاجتماعية وتقييم ما تعلمه الطلاب من التجربة بعناية. تطرح المشاريع النموذجية مشكلة لحلها (ما هي أفضل طريقة للحد من التلوث في ساحة المدرسة؟) أو ظاهرة التحقيق (ما الذي يسبب المطر؟). يحل محل النماذج التقليدية الأخرى للتعليم مثل المحاضرة والأنشطة القائمة على الكتب الدراسية والمصنف والاستفسار كطريقة تسليم مفضلة للمواضيع الرئيسية في المناهج الدراسية. إنه إطار تعليمي يسمح للمعلمين بتسهيل وتقييم الفهم الأعمق بدلاً من الوقوف وتقديم معلومات واقعية. تعمد تطوير الطلاب وحل المشكلات الإبداعية التي تصنع المنتجات لتوصيل فهم أعمق للمفاهيم الرئيسية التي تتقن مهارات التعلم الأساسية في القرن الحادي والعشرين مثل التفكير النقدي. يصبح الطلاب باحثين رقميين نشطين ومساعدين من تعلمهم عندما يوجه المعلمون الطالب إلى التعلم حتى يتعلم الطلاب من المشروع في عمليات صنع القرار. في هذا السياق ، BPLs هي وحدات التعلم الذاتي من الطلاب الذين يقومون أو يصنعون أثناء الوحدة. ليس فقط "نشاط" (المشروع) عالقًا في نهاية الدرس أو الوحدة.
- يتم تنظيمه حول سؤال أو تحدي قيادة مفتوح.
- يخلق حاجة لمعرفة المحتوى والمهارات الأساسية.
- يتطلب الاستفسار لمعرفة و/أو إنشاء شيء جديد.
- يتطلب تفكيرا نقديا وحل المشكلات والتعاون وأشالا مختلفة، من التواصل تعرف غالبا باسم مهارات القرن الحادي والعشرين.
- يسمح بدرجة ما من صوت الطالب واختياره.
- يتضمن ملاحظات ومراجعة.
- ينتج عن منتج أو أداء مقدم للجمهور.
أمثلة
التعلم القائم على المشاريع في المعهد الأوروبي الثانوي
على الرغم من أن المشاريع هي الوسيلة الأساسية للتعليم في التعلم القائم على المشاريع ، إلا أنه لا توجد بشكل عام معايير مشتركة لما يشكل مشروعًا مقبولاً. تختلف المشاريع اختلافًا كبيرًا في عمق الأسئلة التي سيتم استكشافها ، ووضوح أهداف التعلم ، ومحتوى وهيكل النشاط ، وتوجيه المعلمين. دور المشاريع في المنهج العام مفتوح للتفسير. يمكن للمشاريع توجيه المنهج بأكمله (أكثر شيوعًا في الميثاق أو المدارس البديلة الأخرى) أو ببساطة تتكون من عدد قليل من الأنشطة العملية. قد تكون متعددة التخصصات (على الأرجح في المدارس الابتدائية) أو موضوع واحد (عادة العلوم والرياضيات). تشمل بعض المشاريع الفصل بأكمله ، بينما تجري في مجموعات صغيرة أو بشكل فردي. على سبيل المثال ، تقرير بيرو لندن نتائج المهمة في الكلية المحيطة بإنشاء مكتب استدامة للاتصال بحملة الحرم الجامعي ، حيث وجد أنه بعد إكمال مشروع في مجموعات صغيرة من الطلاب يكون أكثر إيجابية تجاه الاستدامة من قبل عمال المشروع.
عند استخدامها مع أدوات / مهارات القرن الحادي والعشرين ، يُتوقع من الطلاب استخدام التكنولوجيا بطرق ذات معنى لمساعدتهم على استكشاف التعلم والتعاون فيه وتحليله وتوليفه وتقديمه. فيما يتعلق بعكس العلوم (متعددة التخصصات) فقد تم استخدامها أيضًا لتعكس التعليم حيث يتم التركيز على التكنولوجيا و / أو النهج متعدد التخصصات.
مثال لمدرسة تستخدم منهجًا قائمًا على المشروع فكر في مدرسة دولية. في كل زيارة لبرنامج Think School العالمي ، يختار الطلاب وحدة تعليمية متعددة التخصصات بناءً على المشاريع المصممة لمساعدتهم على الإجابة عن الأسئلة الرئيسية حول العالم من حولهم. تجمع هذه المشاريع بين عناصر الدراسات العالمية والعلوم والأدب ، من بين دورات أخرى. شملت المشاريع من السنوات السابقة إعادة هوميروس الأوديسة عن طريق الإبحار عبر اليونان واستكشاف المواقع والمفاهيم المركزية إلى القصيدة الملحمية ، بينما في كيرالا ، الهند ، شارك الطلاب في مشروع التعلم القائم على الوحدة الذي يركز على مزج التعلم والسفر إلى نموذج الأعمال. يهدف المشروع متعدد التخصصات إلى تمكين الطلاب من الانخراط في المجالات الرئيسية لحل المشكلات ، وصنع القرار والتواصل - يتم تأطير كل منها من خلال طلب معلمات من "Shark Basin" أو "Dragon's Lair".
مثال آخر على التطبيق هو Muscatine High School ، التي تقع في Muscatine ، أيوا. بدأت المدرسة (جيل عالمي متسارع من التعلم) التي تتكون من المدرسة الإعدادية والثانوية "مدرسة داخل المدارس" التي تقدم الدين. على مستوى المدرسة الثانوية ، يمكن أن تشمل الأنشطة جعل أنظمة تنقية المياه ، والتحقيق في خدمة التعلم ، أو إنشاء طرق جديدة للحافلات. في المدرسة الإعدادية ، قد تشمل الأنشطة البحث في إحصاءات القمامة وتوثيق التاريخ المحلي من خلال المقابلات أو كتابة مقالات حول مطاردة زبال المجتمع. تم تصميم الفصول لمساعدة الطلاب المتنوعين على الاستعداد للكلية والعمل بعد المدرسة الثانوية.
قدمت مؤسسة بيل وميليندا غيتس التمويل لبدء المدارس الأساسية في جميع أنحاء الولايات المتحدة. تشمل المنظمات الممولة البارزة ،
التعلم القائم على المشاريع في المعهد الأوروبي الثانوي
على الرغم من أن المشاريع هي الوسيلة الأساسية للتعليم في التعلم القائم على المشاريع ، إلا أنه لا توجد بشكل عام معايير مشتركة لما يشكل مشروعًا مقبولاً. تختلف المشاريع اختلافًا كبيرًا في عمق الأسئلة التي سيتم استكشافها ، ووضوح أهداف التعلم ، ومحتوى وهيكل النشاط ، وتوجيه المعلمين. دور المشاريع في المنهج العام مفتوح للتفسير. يمكن للمشاريع توجيه المنهج بأكمله (أكثر شيوعًا في الميثاق أو المدارس البديلة الأخرى) أو ببساطة تتكون من عدد قليل من الأنشطة العملية. قد تكون متعددة التخصصات (على الأرجح في المدارس الابتدائية) أو موضوع واحد (عادة العلوم والرياضيات). تشمل بعض المشاريع الفصل بأكمله ، بينما تجري في مجموعات صغيرة أو بشكل فردي. على سبيل المثال ، تقرير بيرو لندن نتائج المهمة في الكلية المحيطة بإنشاء مكتب استدامة للاتصال بحملة الحرم الجامعي ، حيث وجد أنه بعد إكمال مشروع في مجموعات صغيرة من الطلاب يكون أكثر إيجابية تجاه الاستدامة من قبل عمال المشروع.
عند استخدامها مع أدوات / مهارات القرن الحادي والعشرين ، يُتوقع من الطلاب استخدام التكنولوجيا بطرق ذات معنى لمساعدتهم على استكشاف التعلم والتعاون فيه وتحليله وتوليفه وتقديمه. فيما يتعلق بعكس العلوم (متعددة التخصصات) فقد تم استخدامها أيضًا لتعكس التعليم حيث يتم التركيز على التكنولوجيا و / أو النهج متعدد التخصصات.
مثال لمدرسة تستخدم منهجًا قائمًا على المشروع فكر في مدرسة دولية. في كل زيارة لبرنامج Think School العالمي ، يختار الطلاب وحدة تعليمية متعددة التخصصات بناءً على المشاريع المصممة لمساعدتهم على الإجابة عن الأسئلة الرئيسية حول العالم من حولهم. تجمع هذه المشاريع بين عناصر الدراسات العالمية والعلوم والأدب ، من بين دورات أخرى. شملت المشاريع من السنوات السابقة إعادة هوميروس الأوديسة عن طريق الإبحار عبر اليونان واستكشاف المواقع والمفاهيم المركزية إلى القصيدة الملحمية ، بينما في كيرالا ، الهند ، شارك الطلاب في مشروع التعلم القائم على الوحدة الذي يركز على مزج التعلم والسفر إلى نموذج الأعمال. يهدف المشروع متعدد التخصصات إلى تمكين الطلاب من الانخراط في المجالات الرئيسية لحل المشكلات ، وصنع القرار والتواصل - يتم تأطير كل منها من خلال طلب معلمات من "Shark Basin" أو "Dragon's Lair".
مثال آخر على التطبيق هو Muscatine High School ، التي تقع في Muscatine ، أيوا. بدأت المدرسة (جيل عالمي متسارع من التعلم) التي تتكون من المدرسة الإعدادية والثانوية "مدرسة داخل المدارس" التي تقدم الدين. على مستوى المدرسة الثانوية ، يمكن أن تشمل الأنشطة جعل أنظمة تنقية المياه ، والتحقيق في خدمة التعلم ، أو إنشاء طرق جديدة للحافلات. في المدرسة الإعدادية ، قد تشمل الأنشطة البحث في إحصاءات القمامة وتوثيق التاريخ المحلي من خلال المقابلات أو كتابة مقالات حول مطاردة زبال المجتمع. تم تصميم الفصول لمساعدة الطلاب المتنوعين على الاستعداد للكلية والعمل بعد المدرسة الثانوية.
قدمت مؤسسة بيل وميليندا غيتس التمويل لبدء المدارس الأساسية في جميع أنحاء الولايات المتحدة. تشمل المنظمات الممولة البارزة ،
- EdVisions المدارس
- مدارس التصور
- شبكة التكنولوجيا الجديدة
- أكاديمية نورث باي للاتصالات والتصميم
- المدرسة الثانوية رايسبيك للطيران
يوفر الاتحاد الأوروبي أيضًا تمويلًا لمشاريع التعلم القائمة على المشاريع ضمن برنامج التعلم مدى الحياة 2007-2013.
وفقًا لتيري هيك في مدونته "تدريس التفكير" ، هناك ثلاثة أنواع من التعلم القائم على المشاريع. الأول هو التعلم القائم على التحدي / التعليم القائم على حل المشكلة ، والثاني هو التعلم القائم على الموقع ، والثالث هو التعلم القائم على النشاط. التعلم القائم على التحدي هو "نهج جذاب ومتعدد التخصصات للتعليم والتعلم يشجع الطلاب على الاستفادة من التكنولوجيا التي يستخدمونها في حياتهم اليومية لحل مشاكل العالم الحقيقي من خلال الجهود المبذولة في منازلهم ومدارسهم ومجتمعاتهم." التعليم القائم على المكان "يغمر الطلاب في المناظر الطبيعية التراثية والثقافية والفرص والخبرات المحلية ويستخدمها كأساس لدراسة فنون اللغة والرياضيات والدراسات الاجتماعية والعلوم وغيرها من المواد عبر المنهج الدراسي ، ويؤكد التعلم من خلال المشاركة في المشاريع المدرسية المحلية و / أو المجتمع ". يأخذ النشاط القائم على التعلم نوعًا من البنائية ، ويقوم الطلاب ببناء معانيهم الخاصة من خلال الأنشطة العملية غالبًا مع المواد الصلبة والفرص. كمزود مدرسة خاصة لشبكة نوبل التعليمية ، يتحد مع البكالوريا الدولية باعتبارها الركيزة الأساسية لاستراتيجيتها.
أدوار
يعتمد على مجموعات التعلم. تحدد مجموعات الطلاب مشاريعهم وبالتالي تشرك صوت الطلاب من خلال تشجيع الطلاب على تحمل المسؤولية الكاملة عن تعلمهم. هذا ما يجعل البنائية. يعمل الطلاب معًا لتحقيق أهداف محددة.
عندما يستخدم الطلاب التكنولوجيا كأداة للتواصل مع الآخرين ، فإنهم يلعبون دورًا نشطًا مقابل دور سلبي في نقل المعلومات عن طريق المعلم أو الكتاب أو البث. يقوم الطالب باستمرار باختيارات حول كيفية الحصول على المعلومات أو عرضها أو التعامل معها. تتيح التكنولوجيا للطلاب إمكانية التفكير بنشاط في الاختيارات التي يتخذونها وينفذونها. كل طالب لديه الفرصة للمشاركة ، سواء بشكل فردي أو كمجموعة.
دور المدرب في التعلم القائم على المشاريع هو دور الميسر. إنهم لا يتخلون عن التحكم في الفصل الدراسي أو الطلاب المتعلمين ، بل يطورون جوًا من المسؤولية المشتركة. يجب على المدرب بناء السؤال / القضية المقترحة لتوجيه تعلم الطالب نحو المواد القائمة على المحتوى. يجب أن ينظم المدرب نجاح الطالب من خلال الأهداف الانتقالية المتقطعة لضمان استمرار تركيز مشروعات الطلاب في التركيز وأن يكون لدى الطلاب فهم عميق لما يتم التحقيق فيه. يخضع الطلاب للمساءلة عن هذه الأهداف من خلال التعليقات والتقييمات المستمرة. التقييم المستمر والتغذية الراجعة اللازمة لضمان بقاء الطالب في نطاق السؤال. المعايير الأساسية التي يحاول المشروع فك شفرتها. ووفقًا لأندرو ميللر من معهد باك للتعليم ، فإن التقييمات التكوينية تستخدم "لكي تكون شفافًا للآباء والطلاب ، يجب أن تكون قادرًا على تتبع ومراقبة التقييمات التكوينية الجارية التي تظهر العمل تجاه هذا المعيار." يستخدم المدرب هذه التقييمات لتوجيه عملية التحقيق ولضمان تعلم الطلاب للمحتوى المطلوب. بمجرد اكتمال المشروع ، يقوم المدرب بتقييم المنتج النهائي ويعلم أنه يشير إليه
يتمثل دور الطالب في طرح الأسئلة وبناء المعرفة وتحديد مشكلة / سؤال واقعي لحل المشكلات. يجب أن يتعاون الطلاب لتوسيع مهارات الاستماع النشط ويطلب منهم المشاركة في التواصل الذكي. وبالتالي السماح لهم بالتفكير بعقلانية في كيفية حل المشكلات. القوى الطلابية لديها ركن النجاح.
نتائج
أكثر أهمية من تعلم العلوم ، يحتاج الطلاب إلى تعلم كيفية العمل في المجتمع ، وبالتالي تحمل المسؤوليات الاجتماعية. كان الأمر الأكثر أهمية في المدارس الواقعة في المناطق الفقيرة ، وعندما يتحمل الطلاب مساهمات المسؤولية أو الملكية لتعلمهم ، يرتفع احترامهم لذاتهم. كما أنه يساعد على خلق عادات عمل أفضل وانسجام نحو التعلم. في الاختبارات الموحدة ، كانت المدارس الضعيفة قادرة على رفع درجات اختبارها إلى مستوى كامل من خلال التنفيذ. على الرغم من أن الطلاب يعملون في مجموعات ، إلا أنهم يصبحون أكثر استقلالية لأنهم يتلقون بعض التعليمات من المعلم. التعلم القائم على المشاريع حيث يتعلم الطلاب المهارات الأساسية في مجال التعليم العالي. يتعلم الطلاب أكثر من مجرد إيجاد إجابات ، مما يسمح لهم بتوسيع أذهانهم والتفكير أبعد مما يفعلونه عادة. يجب على الطلاب العثور على إجابات للأسئلة التي تجمعهم باستخدام مهارات التفكير الخطيرة من أجل التوصل إلى إجابات.
مهم لدراسة المفاهيم الخاطئة والحدس المحلي في مرحلة الطفولة التي يصعب استبدالها بدروس الفصول الدراسية التقليدية. في المشاريع ، العلم هو ثقافة المجتمع. يقوم الطلاب بتجميع أنفسهم لحل هذه الفهم لظواهرهم أثناء بناء المعرفة. تتيح لهم التكنولوجيا البحث بأكثر الطرق فائدة ، إلى جانب الحصول على نتائج أسرع.
يحذر خصوم التعلم القائم على المشاريع في المقام الأول من النتائج السلبية في المشاريع التي تصبح غير مركزة وملموسة ، بحجة أن الدروس المختلفة يمكن أن تؤدي إلى إضاعة وقت الصف الثمين. لم تثبت طريقة التدريس أنها أكثر فعالية من غيرها. يقترح المعارضون أن روايات وعرض الأدلة القصصية المدرجة في تعليمات أسلوب المحاضرة - يمكن أن تنقل نفس المعرفة في وقت أقل في الفصل الدراسي. بالنظر إلى أن الطلاب المحرومين لديهم فرص أقل عمومًا لتعلم المحتوى الأكاديمي خارج المدرسة ، فإن إضاعة الوقت في الفصل بسبب درس مركز يمثل مشكلة محددة. يمكن خداع المعلمين للتفكير في أنه طالما أن الطالب مشارك ونشط ، فإنهم يتعلمون. في نهاية المطاف هو النشاط المعرفي الذي يحدد نجاح الدرس. إذا لم يستمر المشروع في المهمة ، فلن ينجح المحتوى الذي يحركه الطالب في تعلم المادة. لن يكون الدرس فعالا. مصدر الصعوبة للمعلمين يشمل "إبقاء هذه المشاريع المعقدة على المسار الصحيح أثناء حضور الطلاب يتطلب احتياجات التعلم الفردية والتعليم الدقيق ، وكذلك إدارة المشاريع ذات القوة الصناعية." مثل أي نهج التعلم القائم على المشاريع ، فإنه مفيد فقط عندما يتم تطبيقه بنجاح.
يعد التعلم القائم على حل المشكلات نهجًا تربويًا مشابهًا ، إلا أن النهج القائمة على حل المشكلات تعمل على بناء أنشطة الطلاب بشكل أكبر من خلال إلزامهم بحل مشكلات محددة (مفتوحة) بدلاً من الاعتماد على الطلاب للتوصل إلى مشاكلهم الخاصة في سياق إكمال المشروع . مقاربات أخرى مشابهة تبدو قائمة على السعي وراء التعلم ؛ على عكس التعلم المستند إلى المشروع في البحث ، يتم تعريف المشروع على وجه التحديد على أنه ما يجده الطلاب مقنعًا (مع التوجيه حسب الحاجة) ، بدلاً من كون المعلم هو المسؤول الأساسي عن تشكيل المشكلة الأساسية والمهمة.
وجد التحليل التلوي الذي أجرته جامعة Purdue تمامًا أنه يمكن أن يزيد من الاحتفاظ بالمواد القابلة للتكرار والمهارة على المدى الطويل ، بالإضافة إلى تحسين مواقف المعلمين والمواقف تجاه التعلم.
التغلب على العقبات والانتقادات
الكثير من الانتقادات هو أنه عندما يعمل الطلاب في مجموعات ، فإن بعضهم سوف "يتراجعون" أو يرتاحون ويترك الآخرون يقومون بكل العمل. يوصي المعلمون دائمًا ببناء منهج تنظيمي استراتيجي منظم يعرف باسم بانوراما ومجموعات الخبراء. يفرض هذا الهيكل العمل المتبادل للطلاب الموجه ذاتيًا والمستقل.
هذا يعني أنه يتم تعيين الفصل (ويفضل بشكل عشوائي بالقرعة) لمجموعات الخبراء. يتم بعد ذلك تكليف كل مجموعة من مجموعات الخبراء ثم تقوم بفحص عميق لجانب معين من المشروع ككل. على سبيل المثال ، يمكن تقسيم فصل دراسي حول القضايا البيئية في المجتمع إلى مجموعات الخبراء التالية:
الهواء
أرض
ماء
التأثير البشري على البيئة
يتم تعيين مجموعة خبراء لدراسة مواد مجموعتهم ، وتدوين الملاحظات ، ثم الاستعداد لتدريس ما تعلموه لبقية طلاب الفصل الدراسي. للقيام بذلك ، فئة "بانوراما" ، وبالتالي إنشاء مجموعات بانوراما. مجموعات البانوراما في المثال أعلاه أن كل منها يتكون من ممثل واحد من كل مجموعة من مجموعات الخبراء ، لذلك تتضمن كل مجموعة البانوراما ما يلي:
خبير على الهواء
خبير واحد على الأرض
أحد الخبراء في المياه
أحد الخبراء حول "الأثر البشري على البيئة"
ثم يتناوب كل واحد من هؤلاء الخبراء على تعليم الآخرين في المجموعة. وأكد الاعتماد المتبادل الكلي. لا أحد يستطيع "الركود" لأن كل طالب هو الشخص الوحيد في المجموعة الذي لديه "جزء" من المعلومات. فائدة أخرى هي أنه يجب أن يكون الطلاب قد تعلموا المفاهيم والمهارات والمعلومات بشكل جيد بما يكفي ليكونوا قادرين على تعليم أنهم يجب أن يكونوا قادرين على تقييم (وليس تقدير) تعلمهم وأقرانهم التعلم والتعلم. هذا يفرض تجربة تعليمية أعمق بكثير.
توصي جامعة Xu أنه عندما يعلم الطلاب بعضهم البعض ، فإنهم يشاركون بشكل تعاوني أيضًا في إنشاء خريطة مفاهيم أثناء التدريس لبعضهم البعض. هذا يضيف بعدا هاما للتفكير والتعلم. يمكن للطلاب البناء على هذه الخريطة في كل مرة بانوراما. إذا كان المشروع سيستمر على مدى ستة أسابيع ، فقد يجتمع الطلاب في مجموعات خبراء مرتين أسبوعيًا ، ثم بانوراما مرتين أسبوعيًا ، بناءً على استكشاف المواضيع وتعلمها بمرور الوقت.
بمجرد أن يقوم جميع الخبراء بفحص بعضهم البعض ، تقوم مجموعة بانوراما بتصميم المنتج وإنشاءه لإظهار ما نعرفه الآن عن الجوانب الأربعة لتأثير وحدة الهواء والأرض والمياه البشرية. قد تشتمل المنتجات القائمة على الأداء على مجموعة واسعة من الاحتمالات مثل الصور الشخصية والمسرحيات والمسرحيات والمناقشات التي ينتجها الطلاب - إنتاج الأفلام الوثائقية ومواقع الويب وسلاسل الصوت و gloggers والألعاب (رقمية أم لا) ، عروض لأفراد المجتمع (مثل مجلس المدينة أو منظمة المجتمع) ، برنامج إذاعي أو تلفزيوني من إنتاج الطلاب في تنظيم المؤتمر ، عادل ، مهرجان الفيلم.
يتم تقييم الطلاب بطريقتين:
قد تشمل التقييمات الفردية لكل طالب - البحوث التحضيرية وملاحظات التدريس ملاحظة المعلم. قد تشمل التقييمات الأخرى تلك التي تم تعيينها من قبل المعلم ، على سبيل المثال ، يجب على كل طالب في الفصل كتابة ورقة بحث فردية حول موضوع يختارونه ضمن الموضوع العام.
تقييم مجموعة تقوم كل مجموعة من البانوراما بإنشاء منتجاتها وعرضها ، ويفضل أن تكون على الجماهير الأخرى للمعلم أو الفصل.
نقد
أحد المخاوف هو أنه قد يكون غير مناسب في الرياضيات ، والسبب في ذلك هو أن الرياضيات تعتمد بشكل أساسي على المهارات في المرحلة الابتدائية. تحويل المنهج إلى مشروع أو سلسلة من المشاريع لا يسمح بالممارسة الضرورية لبعض المهارات الرياضية. على سبيل المثال ، يتطلب تحليل تعبيرات الدرجة الثانية في الجبر الأولي على نطاق واسع التكرار [بحاجة لمصدر].
من ناحية أخرى ، يمكن للمعلم دمج نهج في المناهج القياسية ، مما يساعد الطلاب على رؤية بعض السياقات الأوسع حيث يمكن تطبيق المعادلات التربيعية المجردة. على سبيل المثال ، يشير قانون نيوتن إلى أن الكائنات المقذوفة تتبع مسارًا مكافئًا ، وأن جذور المعادلة المقابلة تتوافق مع مواقع بداية ونهاية الكائن.
انتقاد آخر هو أن التدابير التي تم الإبلاغ عن نجاحاتها لا يمكن قياسها باستخدام أدوات القياس القياسية وعناوين الاعتماد على الذات لتقييم النتائج. [بحاجة لمصدر]
هناك أيضًا اتجاه معين لإنشاء المنتج النهائي للمشروع ليصبح القوة الدافعة في الأنشطة الصفية. عندما يحدث هذا ، يفقد المشروع تركيزه على المحتوى وهو غير فعال في مساعدة الطلاب على تعلم مفاهيم ومهارات ومهارات محددة. على سبيل المثال ، قد تركز المشاريع الأكاديمية التي تتوج في معرض فني أو معرض أكثر على العمليات التقنية التي ينطوي عليها إنشاء العرض أكثر من التركيز على المحتوى الأكاديمي الذي يهدف المشروع إلى مساعدة الطلاب على التعلم.
بالفيديو التعلم القائم على المشروع
وفقًا لتيري هيك في مدونته "تدريس التفكير" ، هناك ثلاثة أنواع من التعلم القائم على المشاريع. الأول هو التعلم القائم على التحدي / التعليم القائم على حل المشكلة ، والثاني هو التعلم القائم على الموقع ، والثالث هو التعلم القائم على النشاط. التعلم القائم على التحدي هو "نهج جذاب ومتعدد التخصصات للتعليم والتعلم يشجع الطلاب على الاستفادة من التكنولوجيا التي يستخدمونها في حياتهم اليومية لحل مشاكل العالم الحقيقي من خلال الجهود المبذولة في منازلهم ومدارسهم ومجتمعاتهم." التعليم القائم على المكان "يغمر الطلاب في المناظر الطبيعية التراثية والثقافية والفرص والخبرات المحلية ويستخدمها كأساس لدراسة فنون اللغة والرياضيات والدراسات الاجتماعية والعلوم وغيرها من المواد عبر المنهج الدراسي ، ويؤكد التعلم من خلال المشاركة في المشاريع المدرسية المحلية و / أو المجتمع ". يأخذ النشاط القائم على التعلم نوعًا من البنائية ، ويقوم الطلاب ببناء معانيهم الخاصة من خلال الأنشطة العملية غالبًا مع المواد الصلبة والفرص. كمزود مدرسة خاصة لشبكة نوبل التعليمية ، يتحد مع البكالوريا الدولية باعتبارها الركيزة الأساسية لاستراتيجيتها.
أدوار
يعتمد على مجموعات التعلم. تحدد مجموعات الطلاب مشاريعهم وبالتالي تشرك صوت الطلاب من خلال تشجيع الطلاب على تحمل المسؤولية الكاملة عن تعلمهم. هذا ما يجعل البنائية. يعمل الطلاب معًا لتحقيق أهداف محددة.
عندما يستخدم الطلاب التكنولوجيا كأداة للتواصل مع الآخرين ، فإنهم يلعبون دورًا نشطًا مقابل دور سلبي في نقل المعلومات عن طريق المعلم أو الكتاب أو البث. يقوم الطالب باستمرار باختيارات حول كيفية الحصول على المعلومات أو عرضها أو التعامل معها. تتيح التكنولوجيا للطلاب إمكانية التفكير بنشاط في الاختيارات التي يتخذونها وينفذونها. كل طالب لديه الفرصة للمشاركة ، سواء بشكل فردي أو كمجموعة.
دور المدرب في التعلم القائم على المشاريع هو دور الميسر. إنهم لا يتخلون عن التحكم في الفصل الدراسي أو الطلاب المتعلمين ، بل يطورون جوًا من المسؤولية المشتركة. يجب على المدرب بناء السؤال / القضية المقترحة لتوجيه تعلم الطالب نحو المواد القائمة على المحتوى. يجب أن ينظم المدرب نجاح الطالب من خلال الأهداف الانتقالية المتقطعة لضمان استمرار تركيز مشروعات الطلاب في التركيز وأن يكون لدى الطلاب فهم عميق لما يتم التحقيق فيه. يخضع الطلاب للمساءلة عن هذه الأهداف من خلال التعليقات والتقييمات المستمرة. التقييم المستمر والتغذية الراجعة اللازمة لضمان بقاء الطالب في نطاق السؤال. المعايير الأساسية التي يحاول المشروع فك شفرتها. ووفقًا لأندرو ميللر من معهد باك للتعليم ، فإن التقييمات التكوينية تستخدم "لكي تكون شفافًا للآباء والطلاب ، يجب أن تكون قادرًا على تتبع ومراقبة التقييمات التكوينية الجارية التي تظهر العمل تجاه هذا المعيار." يستخدم المدرب هذه التقييمات لتوجيه عملية التحقيق ولضمان تعلم الطلاب للمحتوى المطلوب. بمجرد اكتمال المشروع ، يقوم المدرب بتقييم المنتج النهائي ويعلم أنه يشير إليه
يتمثل دور الطالب في طرح الأسئلة وبناء المعرفة وتحديد مشكلة / سؤال واقعي لحل المشكلات. يجب أن يتعاون الطلاب لتوسيع مهارات الاستماع النشط ويطلب منهم المشاركة في التواصل الذكي. وبالتالي السماح لهم بالتفكير بعقلانية في كيفية حل المشكلات. القوى الطلابية لديها ركن النجاح.
نتائج
أكثر أهمية من تعلم العلوم ، يحتاج الطلاب إلى تعلم كيفية العمل في المجتمع ، وبالتالي تحمل المسؤوليات الاجتماعية. كان الأمر الأكثر أهمية في المدارس الواقعة في المناطق الفقيرة ، وعندما يتحمل الطلاب مساهمات المسؤولية أو الملكية لتعلمهم ، يرتفع احترامهم لذاتهم. كما أنه يساعد على خلق عادات عمل أفضل وانسجام نحو التعلم. في الاختبارات الموحدة ، كانت المدارس الضعيفة قادرة على رفع درجات اختبارها إلى مستوى كامل من خلال التنفيذ. على الرغم من أن الطلاب يعملون في مجموعات ، إلا أنهم يصبحون أكثر استقلالية لأنهم يتلقون بعض التعليمات من المعلم. التعلم القائم على المشاريع حيث يتعلم الطلاب المهارات الأساسية في مجال التعليم العالي. يتعلم الطلاب أكثر من مجرد إيجاد إجابات ، مما يسمح لهم بتوسيع أذهانهم والتفكير أبعد مما يفعلونه عادة. يجب على الطلاب العثور على إجابات للأسئلة التي تجمعهم باستخدام مهارات التفكير الخطيرة من أجل التوصل إلى إجابات.
مهم لدراسة المفاهيم الخاطئة والحدس المحلي في مرحلة الطفولة التي يصعب استبدالها بدروس الفصول الدراسية التقليدية. في المشاريع ، العلم هو ثقافة المجتمع. يقوم الطلاب بتجميع أنفسهم لحل هذه الفهم لظواهرهم أثناء بناء المعرفة. تتيح لهم التكنولوجيا البحث بأكثر الطرق فائدة ، إلى جانب الحصول على نتائج أسرع.
يحذر خصوم التعلم القائم على المشاريع في المقام الأول من النتائج السلبية في المشاريع التي تصبح غير مركزة وملموسة ، بحجة أن الدروس المختلفة يمكن أن تؤدي إلى إضاعة وقت الصف الثمين. لم تثبت طريقة التدريس أنها أكثر فعالية من غيرها. يقترح المعارضون أن روايات وعرض الأدلة القصصية المدرجة في تعليمات أسلوب المحاضرة - يمكن أن تنقل نفس المعرفة في وقت أقل في الفصل الدراسي. بالنظر إلى أن الطلاب المحرومين لديهم فرص أقل عمومًا لتعلم المحتوى الأكاديمي خارج المدرسة ، فإن إضاعة الوقت في الفصل بسبب درس مركز يمثل مشكلة محددة. يمكن خداع المعلمين للتفكير في أنه طالما أن الطالب مشارك ونشط ، فإنهم يتعلمون. في نهاية المطاف هو النشاط المعرفي الذي يحدد نجاح الدرس. إذا لم يستمر المشروع في المهمة ، فلن ينجح المحتوى الذي يحركه الطالب في تعلم المادة. لن يكون الدرس فعالا. مصدر الصعوبة للمعلمين يشمل "إبقاء هذه المشاريع المعقدة على المسار الصحيح أثناء حضور الطلاب يتطلب احتياجات التعلم الفردية والتعليم الدقيق ، وكذلك إدارة المشاريع ذات القوة الصناعية." مثل أي نهج التعلم القائم على المشاريع ، فإنه مفيد فقط عندما يتم تطبيقه بنجاح.
يعد التعلم القائم على حل المشكلات نهجًا تربويًا مشابهًا ، إلا أن النهج القائمة على حل المشكلات تعمل على بناء أنشطة الطلاب بشكل أكبر من خلال إلزامهم بحل مشكلات محددة (مفتوحة) بدلاً من الاعتماد على الطلاب للتوصل إلى مشاكلهم الخاصة في سياق إكمال المشروع . مقاربات أخرى مشابهة تبدو قائمة على السعي وراء التعلم ؛ على عكس التعلم المستند إلى المشروع في البحث ، يتم تعريف المشروع على وجه التحديد على أنه ما يجده الطلاب مقنعًا (مع التوجيه حسب الحاجة) ، بدلاً من كون المعلم هو المسؤول الأساسي عن تشكيل المشكلة الأساسية والمهمة.
وجد التحليل التلوي الذي أجرته جامعة Purdue تمامًا أنه يمكن أن يزيد من الاحتفاظ بالمواد القابلة للتكرار والمهارة على المدى الطويل ، بالإضافة إلى تحسين مواقف المعلمين والمواقف تجاه التعلم.
التغلب على العقبات والانتقادات
الكثير من الانتقادات هو أنه عندما يعمل الطلاب في مجموعات ، فإن بعضهم سوف "يتراجعون" أو يرتاحون ويترك الآخرون يقومون بكل العمل. يوصي المعلمون دائمًا ببناء منهج تنظيمي استراتيجي منظم يعرف باسم بانوراما ومجموعات الخبراء. يفرض هذا الهيكل العمل المتبادل للطلاب الموجه ذاتيًا والمستقل.
هذا يعني أنه يتم تعيين الفصل (ويفضل بشكل عشوائي بالقرعة) لمجموعات الخبراء. يتم بعد ذلك تكليف كل مجموعة من مجموعات الخبراء ثم تقوم بفحص عميق لجانب معين من المشروع ككل. على سبيل المثال ، يمكن تقسيم فصل دراسي حول القضايا البيئية في المجتمع إلى مجموعات الخبراء التالية:
الهواء
أرض
ماء
التأثير البشري على البيئة
يتم تعيين مجموعة خبراء لدراسة مواد مجموعتهم ، وتدوين الملاحظات ، ثم الاستعداد لتدريس ما تعلموه لبقية طلاب الفصل الدراسي. للقيام بذلك ، فئة "بانوراما" ، وبالتالي إنشاء مجموعات بانوراما. مجموعات البانوراما في المثال أعلاه أن كل منها يتكون من ممثل واحد من كل مجموعة من مجموعات الخبراء ، لذلك تتضمن كل مجموعة البانوراما ما يلي:
خبير على الهواء
خبير واحد على الأرض
أحد الخبراء في المياه
أحد الخبراء حول "الأثر البشري على البيئة"
ثم يتناوب كل واحد من هؤلاء الخبراء على تعليم الآخرين في المجموعة. وأكد الاعتماد المتبادل الكلي. لا أحد يستطيع "الركود" لأن كل طالب هو الشخص الوحيد في المجموعة الذي لديه "جزء" من المعلومات. فائدة أخرى هي أنه يجب أن يكون الطلاب قد تعلموا المفاهيم والمهارات والمعلومات بشكل جيد بما يكفي ليكونوا قادرين على تعليم أنهم يجب أن يكونوا قادرين على تقييم (وليس تقدير) تعلمهم وأقرانهم التعلم والتعلم. هذا يفرض تجربة تعليمية أعمق بكثير.
توصي جامعة Xu أنه عندما يعلم الطلاب بعضهم البعض ، فإنهم يشاركون بشكل تعاوني أيضًا في إنشاء خريطة مفاهيم أثناء التدريس لبعضهم البعض. هذا يضيف بعدا هاما للتفكير والتعلم. يمكن للطلاب البناء على هذه الخريطة في كل مرة بانوراما. إذا كان المشروع سيستمر على مدى ستة أسابيع ، فقد يجتمع الطلاب في مجموعات خبراء مرتين أسبوعيًا ، ثم بانوراما مرتين أسبوعيًا ، بناءً على استكشاف المواضيع وتعلمها بمرور الوقت.
بمجرد أن يقوم جميع الخبراء بفحص بعضهم البعض ، تقوم مجموعة بانوراما بتصميم المنتج وإنشاءه لإظهار ما نعرفه الآن عن الجوانب الأربعة لتأثير وحدة الهواء والأرض والمياه البشرية. قد تشتمل المنتجات القائمة على الأداء على مجموعة واسعة من الاحتمالات مثل الصور الشخصية والمسرحيات والمسرحيات والمناقشات التي ينتجها الطلاب - إنتاج الأفلام الوثائقية ومواقع الويب وسلاسل الصوت و gloggers والألعاب (رقمية أم لا) ، عروض لأفراد المجتمع (مثل مجلس المدينة أو منظمة المجتمع) ، برنامج إذاعي أو تلفزيوني من إنتاج الطلاب في تنظيم المؤتمر ، عادل ، مهرجان الفيلم.
يتم تقييم الطلاب بطريقتين:
قد تشمل التقييمات الفردية لكل طالب - البحوث التحضيرية وملاحظات التدريس ملاحظة المعلم. قد تشمل التقييمات الأخرى تلك التي تم تعيينها من قبل المعلم ، على سبيل المثال ، يجب على كل طالب في الفصل كتابة ورقة بحث فردية حول موضوع يختارونه ضمن الموضوع العام.
تقييم مجموعة تقوم كل مجموعة من البانوراما بإنشاء منتجاتها وعرضها ، ويفضل أن تكون على الجماهير الأخرى للمعلم أو الفصل.
نقد
أحد المخاوف هو أنه قد يكون غير مناسب في الرياضيات ، والسبب في ذلك هو أن الرياضيات تعتمد بشكل أساسي على المهارات في المرحلة الابتدائية. تحويل المنهج إلى مشروع أو سلسلة من المشاريع لا يسمح بالممارسة الضرورية لبعض المهارات الرياضية. على سبيل المثال ، يتطلب تحليل تعبيرات الدرجة الثانية في الجبر الأولي على نطاق واسع التكرار [بحاجة لمصدر].
من ناحية أخرى ، يمكن للمعلم دمج نهج في المناهج القياسية ، مما يساعد الطلاب على رؤية بعض السياقات الأوسع حيث يمكن تطبيق المعادلات التربيعية المجردة. على سبيل المثال ، يشير قانون نيوتن إلى أن الكائنات المقذوفة تتبع مسارًا مكافئًا ، وأن جذور المعادلة المقابلة تتوافق مع مواقع بداية ونهاية الكائن.
انتقاد آخر هو أن التدابير التي تم الإبلاغ عن نجاحاتها لا يمكن قياسها باستخدام أدوات القياس القياسية وعناوين الاعتماد على الذات لتقييم النتائج. [بحاجة لمصدر]
هناك أيضًا اتجاه معين لإنشاء المنتج النهائي للمشروع ليصبح القوة الدافعة في الأنشطة الصفية. عندما يحدث هذا ، يفقد المشروع تركيزه على المحتوى وهو غير فعال في مساعدة الطلاب على تعلم مفاهيم ومهارات ومهارات محددة. على سبيل المثال ، قد تركز المشاريع الأكاديمية التي تتوج في معرض فني أو معرض أكثر على العمليات التقنية التي ينطوي عليها إنشاء العرض أكثر من التركيز على المحتوى الأكاديمي الذي يهدف المشروع إلى مساعدة الطلاب على التعلم.
بالفيديو التعلم القائم على المشروع
