التعلم النشط هو مصطلح شامل لمجموعة من طرق التدريس التي تركز على وضع مسؤولية التعلم على المتعلم أو الطالب. تم تعميم هذا المصطلح في الثمانينيات ، لكنه أصبح شائعًا في التسعينات بسبب تقديم كل من Bonwell و Eason إلى الجمعية الأمريكية لدراسات التعليم العالي في عام 1991 التي قدمت مناهج مختلفة لتشجيع تطبيق التعلم النشط. يعتبر ماير أن التعلم النشط هو مبدأ انبثق من نظريات التعلم الاستكشافية القديمة.
يعتمد المبدأ على فكرة أن المشاركة النشطة للمتعلم في مواد التعلم تجعله قادرًا على استرداد المعلومات بشكل أفضل. عارض بعض المؤلفين المعروفين هذه الفكرة لأنه لم يكن هناك دليل عليها. اقترح ماير أن يكون المتعلم نشطًا إدراكيًا وليس نشطًا سلوكيًا.
أمثلة
اقترح كل من Bonwell و Eason أن يتعاون جميع المتعلمين معًا لمناقشة الدورة التدريبية من خلال القيام بأدوار أو مناقشة ، والمشاركة في حل دراسة حالة ، والاندماج في مشكلة تعلم مشتركة ، وتحرير المقالات وما إلى ذلك. هذه الأنشطة فعالة كمواد متابعة ، لكنها أقل فائدة عندما يتم اعتمادها كوسيلة لإطلاق مواد جديدة. يمكن استخدامه كمقدمة لإطار جديد لإصدار المواد. تعتمد درجة مشاركة المعلم وتوجيهه على جودة الموضوع وموقعه فيما يتعلق بالمنهج.
تتضمن أمثلة التعلم النشط:
التعلم عن طريق التعليم
استراتيجية التعلم المفيدة التي تجمع بين التعلم النشط والإرشاد هي "التعلم عن طريق التدريس" التي اقترحها مارتن في عام 1985 ومارتن وأوبل في عام 2007.
تتطلب هذه الطريقة أن يعلم المتدربون الموضوع لمرافقيهم. من المؤكد أن يقوم المعلم بمساعدة وتوجيه الطلاب خلال المرحلة. تم تطبيق هذه الطريقة في ألمانيا في أوائل الثمانينيات من القرن الماضي ولا تزال تطبق في جميع مستويات التعليم الألماني. يشكل دمج مبادئ العلوم السلوكية والعلوم المعرفية في هذه الطريقة إطارًا متماسكًا للعمل النظري والعملي.
يدعم البحث فكرة التعلم النشط
تنتمي واحدة من أهم الدراسات حول فكرة التعلم النشط إلى Bonwell و Eason (1991). وذكروا في بحثهم أن استراتيجيات التعلم النشط تشبه المحاضرات في تحقيق التميز في امتصاص المواد ، لكنها تتفوق في المحاضرات في تطوير مهارات التفكير والكتابة.
الجدل حول التعلم النشط
أظهرت بعض الأبحاث في العقود الماضية أن التعلم قد لا يحدث إذا كان المتعلم في حالة نشاط سلوكي. بما في ذلك Keshner ، الذي علق على أنه "من الطبيعي تعلم المهارات الإجرائية من أجل أتمتة التعلم. على الرغم من أن هذه الأنشطة تشجع التعلم ، إلا أن القيام بها بدون توجيه قد يؤدي إلى نتائج عكسية".
ومع ذلك ، التقى الكثيرون بأفكار ورفاق كيشنر. في عام 2007 ، أظهر البحث أن الطلاب الذين مارسوا التمارين بدون توجيه مع تعليقات الموجهين بعد التمرين (شكل من أشكال التعلم النشط) تعلموا بشكل أفضل وأظهروا دافعًا في اكتساب المعرفة مقارنة بالطلاب الآخرين الذين اتبعوا الطريقة التقليدية.
يعتمد المبدأ على فكرة أن المشاركة النشطة للمتعلم في مواد التعلم تجعله قادرًا على استرداد المعلومات بشكل أفضل. عارض بعض المؤلفين المعروفين هذه الفكرة لأنه لم يكن هناك دليل عليها. اقترح ماير أن يكون المتعلم نشطًا إدراكيًا وليس نشطًا سلوكيًا.
أمثلة
اقترح كل من Bonwell و Eason أن يتعاون جميع المتعلمين معًا لمناقشة الدورة التدريبية من خلال القيام بأدوار أو مناقشة ، والمشاركة في حل دراسة حالة ، والاندماج في مشكلة تعلم مشتركة ، وتحرير المقالات وما إلى ذلك. هذه الأنشطة فعالة كمواد متابعة ، لكنها أقل فائدة عندما يتم اعتمادها كوسيلة لإطلاق مواد جديدة. يمكن استخدامه كمقدمة لإطار جديد لإصدار المواد. تعتمد درجة مشاركة المعلم وتوجيهه على جودة الموضوع وموقعه فيما يتعلق بالمنهج.
تتضمن أمثلة التعلم النشط:
- مناقشة الدراسة حول الموضوع. يمكن أن تعقد في الفصل أو عبر الإنترنت.
- من خلال اعتماد طريقة مشاركة-فكر-زوج ، هو تدريب يطلب من المتعلم التفكير في الموضوع أو الموضوع ، ثم يناقشه مع واحد أو أكثر من الطلاب المتعلمين في الموضوع ، وأخيرًا يشارك النتائج مع بقية الطلاب في المادة كمناقشة رسمية. دور المعلم أثناء المناقشة الرسمية هو توضيح غموض الأفكار أو المعلومات.
- تمرين مكتوب قصير ، يسمى عادة "ورقة دقيقة واحدة". هذه طريقة مفيدة لمراجعة المواد.
التعلم عن طريق التعليم
استراتيجية التعلم المفيدة التي تجمع بين التعلم النشط والإرشاد هي "التعلم عن طريق التدريس" التي اقترحها مارتن في عام 1985 ومارتن وأوبل في عام 2007.
تتطلب هذه الطريقة أن يعلم المتدربون الموضوع لمرافقيهم. من المؤكد أن يقوم المعلم بمساعدة وتوجيه الطلاب خلال المرحلة. تم تطبيق هذه الطريقة في ألمانيا في أوائل الثمانينيات من القرن الماضي ولا تزال تطبق في جميع مستويات التعليم الألماني. يشكل دمج مبادئ العلوم السلوكية والعلوم المعرفية في هذه الطريقة إطارًا متماسكًا للعمل النظري والعملي.
يدعم البحث فكرة التعلم النشط
تنتمي واحدة من أهم الدراسات حول فكرة التعلم النشط إلى Bonwell و Eason (1991). وذكروا في بحثهم أن استراتيجيات التعلم النشط تشبه المحاضرات في تحقيق التميز في امتصاص المواد ، لكنها تتفوق في المحاضرات في تطوير مهارات التفكير والكتابة.
الجدل حول التعلم النشط
أظهرت بعض الأبحاث في العقود الماضية أن التعلم قد لا يحدث إذا كان المتعلم في حالة نشاط سلوكي. بما في ذلك Keshner ، الذي علق على أنه "من الطبيعي تعلم المهارات الإجرائية من أجل أتمتة التعلم. على الرغم من أن هذه الأنشطة تشجع التعلم ، إلا أن القيام بها بدون توجيه قد يؤدي إلى نتائج عكسية".
ومع ذلك ، التقى الكثيرون بأفكار ورفاق كيشنر. في عام 2007 ، أظهر البحث أن الطلاب الذين مارسوا التمارين بدون توجيه مع تعليقات الموجهين بعد التمرين (شكل من أشكال التعلم النشط) تعلموا بشكل أفضل وأظهروا دافعًا في اكتساب المعرفة مقارنة بالطلاب الآخرين الذين اتبعوا الطريقة التقليدية.
