سيف محمد
Member
منظور تاريخي
يمكن تعريف نظريات التعلم ككل بأنها مجموعة من النظريات التي تم تطويرها في بداية القرن العشرين الميلادي ، وظل العمل على تطويرها حتى يومنا هذا ، بما في ذلك مدرسة جشطالت التي ظهرها ماكس فريمير وكورت كوفكا وبافولي جالج كولر. رفض هؤلاء العلماء المؤسسون الأفكار التي جلبتها المدرسة السلوكية النفس البشرية. استبدلوا مدرسة الجشطالت بمدرسة العلاقات الميكانيكية ، وأجروا موضوعاتهم الدراسية: سيكولوجية التفكير ومشكلات المعرفة.
المفاهيم الجشطالتية
Gestalt Pushpub Rar الجشطلتية بوشبشوب رر : هو أصل التعيين لهذه المدرسة ، ويعني جميع أجزاء الاتصال المترابطة بشكل منتظم وموحد ، بحيث تكون الأجزاء المكونة لها في اتصال ديناميكي فيما بينها من ناحية ، ومع الكل من ناحية أخرى. كل عنصر أو جزء من الجشطالت له مكانه ودوره ووظيفته التي تتطلبها طبيعة الجميع.
الهيكل البنية : يتكون من عناصر مرتبطة بالقوانين الداخلية التي تحكمها ديناميكيا ووظيفيا.
الاستبصار: كل شيء سيكتسب الفهم من حيث فهم جميع الأبعاد ومعرفة الروابط المتبادلة بين الأجزاء والتحكم فيها.
التنظيم: يحدد علم نفس تعلم الجشطالت الأساس التنظيمي لموضوع التعلم الذي يتحكم في الهيكل.
إعادة التنظيم: أثناء التعلم ، يجب أن يتم العمل على إعادة الهيكلة وإعادة التنظيم من أجل التغلب على أشكال الغموض والتناقضات ، ليحل محله التبصر والفهم الحقيقي.
الانتقال: تعميم التعلم لمواقف مماثلة في الهيكل الأصلي وأشكال مختلفة من المظهر.
الدافع الأصلي: يجب أن يكون التعلم المعزز محليًا.
الفهم والمعنى: يتحقق التعلم عند تحقيق الفهم ، وهو الكشف عن جميع العلاقات المتعلقة بالموضوع ، والانتقال من الغموض إلى الوضوح.
مبادئ التعلم في النظرية الجشطالتية
الاستبصار هو شرط للتعلم الحقيقي.
إن فهم وتحقيق استبصار يفترض استعادة بنينات.
يصاحب التعلم النتائج.
الانتقال هو شرط تعلم حقيقي.
- التحفيظ والتطبيق الأوتوماتيكي للتعلم السلبي.
الاستبصار حافز قوي ، والتعزيز الخارجي عامل سلبي.
التطبيقات التربوية لنظرية الجشطلت
- يجب أن يكون تركيز المعلم الأساسي على الطريقة الصحيحة للإجابة وليس على الإجابة الصحيحة في حد ذاتها.
- التأكيد على المعنى والفهم ، عندها يجب دائمًا ربط الأجزاء بالكل واكتساب المعنى. على سبيل المثال ، تكتسب الأسماء والأحداث التاريخية أهميتها القصوى عند ربطها بالأحداث الجارية أو بشيء أو بشخص مهم للطالب.
- إظهار المعلم للبنية الداخلية للمادة المتعلمة وجوانبها الرئيسية بحيث تحقق الرؤية المعرفية مقارنة بالجوانب الهامشية فيها ، مع توضيح أوجه التشابه بين المادة المتعلمة الحالية وما تعلمه الطالب سابقًا ، مما يساعد على إدراكه بشكل جيد.
- تنظيم موضوع التعلم في نمط ملموس مع الاستخدام الفعال للتجربة السابقة ، وإظهار مدى ملاءمة الأجزاء للنمط ككل.
- تدريب الطلاب على عزل أنفسهم بشكل ملموس عن العناصر والمواد والظروف الظرفية التي تتداخل مع ما يحاولون حله.
يمكن تعريف نظريات التعلم ككل بأنها مجموعة من النظريات التي تم تطويرها في بداية القرن العشرين الميلادي ، وظل العمل على تطويرها حتى يومنا هذا ، بما في ذلك مدرسة جشطالت التي ظهرها ماكس فريمير وكورت كوفكا وبافولي جالج كولر. رفض هؤلاء العلماء المؤسسون الأفكار التي جلبتها المدرسة السلوكية النفس البشرية. استبدلوا مدرسة الجشطالت بمدرسة العلاقات الميكانيكية ، وأجروا موضوعاتهم الدراسية: سيكولوجية التفكير ومشكلات المعرفة.
المفاهيم الجشطالتية
Gestalt Pushpub Rar الجشطلتية بوشبشوب رر : هو أصل التعيين لهذه المدرسة ، ويعني جميع أجزاء الاتصال المترابطة بشكل منتظم وموحد ، بحيث تكون الأجزاء المكونة لها في اتصال ديناميكي فيما بينها من ناحية ، ومع الكل من ناحية أخرى. كل عنصر أو جزء من الجشطالت له مكانه ودوره ووظيفته التي تتطلبها طبيعة الجميع.
الهيكل البنية : يتكون من عناصر مرتبطة بالقوانين الداخلية التي تحكمها ديناميكيا ووظيفيا.
الاستبصار: كل شيء سيكتسب الفهم من حيث فهم جميع الأبعاد ومعرفة الروابط المتبادلة بين الأجزاء والتحكم فيها.
التنظيم: يحدد علم نفس تعلم الجشطالت الأساس التنظيمي لموضوع التعلم الذي يتحكم في الهيكل.
إعادة التنظيم: أثناء التعلم ، يجب أن يتم العمل على إعادة الهيكلة وإعادة التنظيم من أجل التغلب على أشكال الغموض والتناقضات ، ليحل محله التبصر والفهم الحقيقي.
الانتقال: تعميم التعلم لمواقف مماثلة في الهيكل الأصلي وأشكال مختلفة من المظهر.
الدافع الأصلي: يجب أن يكون التعلم المعزز محليًا.
الفهم والمعنى: يتحقق التعلم عند تحقيق الفهم ، وهو الكشف عن جميع العلاقات المتعلقة بالموضوع ، والانتقال من الغموض إلى الوضوح.
مبادئ التعلم في النظرية الجشطالتية
الاستبصار هو شرط للتعلم الحقيقي.
إن فهم وتحقيق استبصار يفترض استعادة بنينات.
يصاحب التعلم النتائج.
الانتقال هو شرط تعلم حقيقي.
- التحفيظ والتطبيق الأوتوماتيكي للتعلم السلبي.
الاستبصار حافز قوي ، والتعزيز الخارجي عامل سلبي.
التطبيقات التربوية لنظرية الجشطلت
- يجب أن يكون تركيز المعلم الأساسي على الطريقة الصحيحة للإجابة وليس على الإجابة الصحيحة في حد ذاتها.
- التأكيد على المعنى والفهم ، عندها يجب دائمًا ربط الأجزاء بالكل واكتساب المعنى. على سبيل المثال ، تكتسب الأسماء والأحداث التاريخية أهميتها القصوى عند ربطها بالأحداث الجارية أو بشيء أو بشخص مهم للطالب.
- إظهار المعلم للبنية الداخلية للمادة المتعلمة وجوانبها الرئيسية بحيث تحقق الرؤية المعرفية مقارنة بالجوانب الهامشية فيها ، مع توضيح أوجه التشابه بين المادة المتعلمة الحالية وما تعلمه الطالب سابقًا ، مما يساعد على إدراكه بشكل جيد.
- تنظيم موضوع التعلم في نمط ملموس مع الاستخدام الفعال للتجربة السابقة ، وإظهار مدى ملاءمة الأجزاء للنمط ككل.
- تدريب الطلاب على عزل أنفسهم بشكل ملموس عن العناصر والمواد والظروف الظرفية التي تتداخل مع ما يحاولون حله.
التعديل الأخير بواسطة المشرف:
