سيف محمد
Member
مقارنة بين نظرية بياجيه ونظرية فيجوتسكي في تفسيرها لنمو المفاهيم
وجد أنه من الضروري سرد الإطار النظري لبعض جوانب نظرية التعليم فيجوتسكي. هذا حتى أضع في أيدي الباحثين والمهتمين رؤوس الأقلام المفيدة في هذا الموضوع ، ولكن عزيزي القارئ ، يمكنك الحصول في نهاية كل فكرة على الدروس المستفادة من الإطار النظري ، لاعتماد دليلك العملي على كيفية استخدام نظرية فيجوتسكي في تعليم المفاهيم العلمية للأطفال ... متى شئت.
مقدمة1:
طلب المعلم من طلاب الصف الأول القيام بمهمة تصنيف عدد من أنماط الأشكال (مثلثات - مربعات - دوائر - مستطيلات) إلى مجموعات متشابهة ، أنجز الطلاب المهمة باستثناء طفلين لم يحققوا المطلوب ، كواحد. منهم وضعوا مربعًا مع مجموعة مثلثات ، بينما صنف الآخر الأشكال وفقًا لمجموعتين فقط (الأولى: تحتوي على الدوائر ، والثانية تحتوي على بقية الأشكال).
للوهلة الأولى ، قد تعتقد أن الطفل الأول قد وضع المربع عن غير قصد مع مجموعة مثلثات ، ولكن عندما سأله المعلم عن سبب إجابته بأن المربع يمثل مجموع مثلثين معًا يشتركان في القاعدة !!!
ما هي مشكلة الطالب الثاني ، أتساءل؟ لا يمكن التمييز بين الأشكال؟ أم أنه اكتشف قاعدة تصنيف خاصة لم يصل إليها أقرانه؟ في الواقع ، السبب هو الأخير ، حيث كانت حجته أن جميع الأشكال لها حواف (بمعنى الزوايا) ، بينما الدائرة ليس لها حافة !!!
مقدمة2:
يتفاجأ الآباء للغاية عندما يجدون أطفالهم يشخصون هوية الأشياء من حولهم ، ويصنفونها وفقًا للخصائص التي يميزونها عن أنفسهم دون أي تدخل من عائلاتهم.
يتساءل معلمو الفصل الدراسي أيضًا عن الأسباب وراء إبداع عدد من طلابهم في بعض المهام وانحرافهم عن النمط المألوف.
حقيقة أن معظم المعلمين وأولياء الأمور يتجاهلون أن كل طفل يخلق مشهد تعلم خاص به ، حيث يجلب هذا المشهد شخصيات من خياله ، ويستخدم المعرفة والتجارب التي قد لا يكون لديه حتى الآن ، لإنتاج منتج التعلم الفريد في النهاية ذات طبيعة شخصية ، لذلك لا يمكن الحكم على الجميع من زاوية واحدة ، وفقًا لمعايير محددة مسبقًا.
نظرية فيجوتسكي وتطوير المفاهيم لدى الأطفال:
أحد رواد تطوير الفكر النفسي ، طرح العالم الروسي فيجوتسكي نظريته المعروفة باسم "نظرية الثقافة الاجتماعية - تطور المنطقة المركزية" التي لم تكن معروفة في الغرب حتى عام 1958 ولم تنتشر حتى عام 1962 .
في نظريته ، شرح Vygotsky كيف يتم اكتساب المفاهيم ، وكيف يتعلمها الأطفال ، ومراحل تطورها حتى تنضج في صورة الكبار.
مراحل تطور المفاهيم:
1- مرحلة التفكير الجماعي: (من الشهر الأول إلى الشهر الثامن)
يميل الطفل إلى تكديس الأشياء معًا ، لذا يصبح الطفل قادرًا على اكتشاف الأشياء وتشخيص هويتها وفقًا لخصائصها المميزة بمجرد أن يكون لديه القدرة على التركيز على الأشياء في مجال رؤيته. يتعلم تصنيف الأشخاص وفقًا لمظاهرهم وأفعالهم ، ويمكنه ربط ميزات وسلوكيات معينة بوالديه. عندما يقترب أحد الوالدين من الطفل ، يتلقى الطفل بابتسامة ، مما يشير إلى أنه يميزه عن بقية المتغيرات من حوله. هذه الارتباطات الأولية ليست مهمة في حد ذاتها ، على الرغم من أنها ليست متميزة وغامضة ، لكنها تتراكم لتكوين قاعدة من التجارب ، أي أنها المادة الخام للمفاهيم.
الدروس المستفادة ❶: يجب أن يكون الطفل محاطًا ببيئة غنية ومنظمة ، مما يسهل على الطفل فهم وتكوين العلاقات بين عناصره ، لجعل مفاهيمه في المستقبل.
2- مرحلة التفكير المعقد: (من الشهر الثامن - إلى 12 شهرًا)
يصنف الطفل على أساس أكثر موضوعية من ذي قبل ، ويتم تصنيفه على أساس أوجه التشابه ، ولكن عمليات التصنيف هذه لا تعتبر دائمًا دقيقة ، حيث قد ينخدع بمظهر الشيء ويتخيل أنه ينتمي إلى فئة معينة وهناك تشابه بينها وبين عناصرها. قد يأكل الطفل قطعة الطين الأسود لأنها تشبه الشوكولاتة.
الدروس المستفادة ❷: يجب تنبيه الطفل إلى أوجه التشابه والاختلاف عندما تختلط الأشياء. على الجانب الآخر ، يمكن تعزيز أوجه التشابه التي يبنيها من وجهة نظره ثم ضبط مسار استغلالهم ، حتى نقوم بذلك لا توقف عجلة الإبداع التي بدأت بالعمل.
3- مرحلة تكوين المجموعة: (من سنة إلى سنتين)
يبدأ الطفل في تكوين مجموعات معاكسة أو متكاملة. يجمع الأشياء معًا ليس على أساس التشابه بينهما ، ولكن على أساس أنها تنتمي إلى نفس الفئة أو تؤدي نفس الوظيفة ، مثل أكواب مختلفة الأشكال والمظهر ، ولكن بالنسبة له كلها أكواب.
4- مرحلة السلسلة: (من 2 إلى 4 سنوات)
يبدأ الطفل في التصنيف على أساس سمة معينة ، ثم يحول رأيه إلى سمة أخرى.
هذا في حد ذاته تطور مهم ، لأنه يعني أن الطفل يدرك أن شيئًا واحدًا له عدد من الخصائص ، وأن كل واحد منهم يعمل كأساس للتصنيف ، وفي هذه المرحلة يمكننا ملاحظة المرونة التي يتمتع بها عقل الطفل المكتسبة.
5- مرحلة العقد المكرر: (4-6 سنوات)
في هذه المرحلة ، لا يوجد تغيير كبير في طرق التجميع مثل تحسين تلك القدرة أو المهارة ، لذلك تزداد مرونة الطفل. كما رأينا ، على سبيل المثال ، في مهمة تصنيف الأرقام التي ذكرناها في البداية ، كان الطفلان على حق ، لكن ردهما هو خروج عن المهمة في أيديهما. في هذه المرحلة ، نلاحظ إبداع الطفل ، لأن عقله غير محدد بمعايير الكبار في عملية التصنيف.
الدروس المستفادة: يجب أن نشجع الاستجابات الغريبة ، وعدم تأطيرها مع معاييرنا حتى لا يتم ضمورها ، لذلك نلغي الجانب الإبداعي لمنشئه ، ونغلقه داخل الصورة النمطية.
6- مرحلة الشبه المفاهيمي: (من 6 إلى 8 سنوات)
يقوم الطفل بتجميع المفاهيم ، لكنه غالبًا ما يكون غير متأكد تمامًا من الطبيعة الدقيقة لمهمته. يجوز له جمع الأشكال المطلوبة (مثلثات) ، لكنه غير قادر على تحديد أساس عمله.
الدروس المستفادة ❹: يجب أن تتجنب السؤال (تعريف مثل هذا؟) في مرحلة الطفولة المبكرة لأن الطفل لم يتمكن بعد من صياغة التعاريف والقواعد ، وإذا كان قادرًا على قراءتها ، فإنه يحتفظ بها عن ظهر قلب دون أن يدرك محتويات.
7- مرحلة التصور (التفكير التجريدي): (تبدأ من سن الثامنة فما فوق)
نتيجة عمل جميع المراحل المذكورة اعلاه. تعتبر هذه المرحلة تطورًا طبيعيًا لإحساس أنواع الأشياء ، والشعور بأن كل شيء في هذا العالم له خصائص وسمات وسمات تشترك بها أشياء أخرى. إنها عملية الابتعاد عن الاعتماد على الإدراك وحده ، والانتقال إلى القدرة على تجريد صفات الأشياء ، وعلى الرغم من أنها عملية طويلة ومضنية ، إلا أنها عملية مثيرة ، حيث إنها العملية التي ينتقل بها الطفل من التفكير الحسي إلى التفكير المجرد.
ملامح وسمات نظرية Vygotskyفيجوتسكي :
السمة الأولى: يساهم التفاعل الاجتماعي بشكل رئيسي في تنمية الإدراك ، ويظهر مدى النمو الثقافي للطفل مرتين ، أولاً على المستوى الاجتماعي وبعد ذلك على المستوى الفردي ، حيث يظهر أولاً بين الناس ثم داخل الطفل.
السمة الثانية: يعتمد التطور المعرفي على منطقة النمو المركزي القريب (ZPD) (1).
يتقدم مستوى التطور عندما ينخرط الأطفال في السلوك الاجتماعي. تتطلب التنمية تفاعلًا اجتماعيًا كاملاً ، وتزداد درجة المهارة المنجزة بتوجيه من شخص بالغ ، أو تعاون أكثر خبرة من الأقران ، يتجاوز ما يمكن تحقيقه بشكل فردي ، ويساعد أيضًا على تحسين التفكير أو الأداء لجعله أكثر فعالية. لم يتم العثور على الوعي في الدماغ ، ولكن في الممارسة اليومية.
تختلف منطقة النمو المركزية القريبة باختلاف مراحل النمو ، أو مع أوقات مختلفة أثناء مرحلة المهارة. قد تختلف مجالات التنمية المختلفة في الحجم. يحتاج بعض الطلاب إلى مساعدة كبيرة لتحقيق مكاسب صغيرة في التعلم ، بينما يوجد طلاب يتقدمون بسرعة في التعلم بمساعدة أقل بكثير من الآخرين. في نفس الوقت ، قد يختلف حجم المنطقة لنفس الطفل من منطقة إلى أخرى ، أو في أوقات مختلفة أثناء عملية التعلم.
الدروس المستفادة: نعود للتأكيد على أنه لا يمكن التعامل مع جميع الطلاب بنفس الطريقة. نلفت الانتباه أيضًا إلى ما يلي:
من أجل التعليم في منطقة النمو المركزية القريبة:
- يجب أن نستجيب للأهداف التي نسعى لتحقيقها ، من خلال تزويد المتعلم بالتوجيه والمساعدة التي تمكنه من تحقيق تلك الأهداف ، وزيادة إمكانية مشاركته في المستقبل.
التعلم فيها لا يتطلب بالضرورة مدرسًا. عندما يتعاون الناس في نشاط معين ، يساعد كل فرد الآخرين ويتعلم من مساهماتهم.
مفاتيح نظرية Vygotsky في الفصل الدراسي:
هناك أربعة مفاتيح أساسية مهمة:
طبيعة التفاعل الاجتماعي للتعلم.
أهمية الأدوات النفسية والتقنية.
- دور التفاعلات الاجتماعية كوسيلة لتفكير المتعلم وممارسته الثقافية.
- التأثير المتبادل بين المفاهيم اليومية والعلمية.
ولكي لا أشرح هذه الأسس ، سأشرح فقط الفكرة المركزية لكل أساس ، ويمكنك تقديم المزيد من الموارد لاحقًا.
1- طبيعة التفاعل الاجتماعي للتعلم:
قسم Vygotsky خطاب الطفل إلى ثلاث خطوات:
الكلام الاجتماعي.
خطاب يركز على الذات.
الكلام الداخلي (التفكير).
لذلك تأتي عملية بناء المعرفة وفقًا لنظريته أولاً من خلال التفاعل الاجتماعي للمتعلم مع شخص آخر أكثر دراية ، ثم يتم بناؤه ذاتيًا كنشاط فردي. في الفصول الدراسية ، تجري المناقشة والتفاوض الاجتماعي بين المعلم والطلاب وبين الطلاب مع بعضهم البعض كعملية اجتماعية ثقافية لتوجيه تفكير الطلاب ثم إنشاء معنى.
الدروس المستفادة: لا يجب فصل الفرد عن المجتمع والبيئة في بناء سياق المعرفة وتشجيع التعلم من خلال النشاط الجماعي التعاوني. يتم إنشاء التعلم الحقيقي من خلال المشاركة في العمل.
يسأل المعلمون كيفية تقييم درجة إتقان المهارات ، هنا وفي سياق بحثنا ، يمكنك بناء قوائم مرجعية من خلالها لتطوير مهارة المتعلم (في الاعتماد على نفسه في تكوين المعنى):
2- أهمية الأدوات النفسية والفنية:
يعتبر فيجو تسكي وسائل الإعلام الرمزية مفتاحًا مهمًا لبناء المعرفة ، بما في ذلك الأدوات النفسية التي تتصل داخل الفرد وخارجه. تضمن عددًا من الأمثلة ، بما في ذلك:
الوسائل الرمزية مثل: اللغة وأنظمة الحساب المختلفة ، والكتابة ، والأعمال الفنية ، والخطط ، والخرائط ، والرسومات ...
أدوات نفسية مثل: الكتابة ، الرسم ، الحوار الشفوي ، الرموز ، الأفكار ، المعتقدات ...
الدروس المستفادة: تنشأ هذه الأدوات من المتعلم نفسه كمحفز داخلي ويجهزه للتعلم ، ويظهر مدى فهمه للمفهوم. لذلك يمكن استخدام الأدوات النفسية كأداة لرؤية المفهوم من وجهة نظر المتعلم ، ووسائل الإعلام الفنية كأداة توفر له كيفية الحصول على المعرفة.
3- دور التفاعلات الاجتماعية كوسيط لتفكير المتعلم وممارسته الثقافية:
يتطلب تعلم المفاهيم العلمية جزءًا من المشاركة الاجتماعية للمتعلم مع شخص أكثر دراية ، أو مع مصدر للمعرفة مثل: (كتاب - معلم - مجلة - برنامج - كمبيوتر - ...) ، يكتسب من خلالها المتعلم لغة التواصل العلمي كطريقة لرؤية وتفكير في الظواهر. وبهذه الطريقة يكون المعلم داعمًا وموجهًا ووسيطًا وأداة مساعدة لربط الرابط بين المفاهيم العلمية والمعرفة اليومية للمتعلم.
الدروس المستفادة: ينبغي النظر في عنصرين رئيسيين:
هيكل النشاط التعليمي: يجب تصميم النشاط بالاعتماد على التفاعل مع المتعلم باستخدام أشكال التدريس المتوسطة: وهي أشكال التدخل ووساطة المعلم أو البرنامج المصمم لدعم تنمية فهم الطلاب للمعرفة العلمية ، بما في ذلك (طرق الافتتاح ، وكسر الجمود ، أو التحضير والاستجابة والملاحظات) لتوجيه مناقشات الفصل الاجتماعي لتحفيز المتعلم على التعبير عن المعرفة بكلماتهم الخاصة ، من أجل بناء روابط بين المفاهيم اليومية والمعرفة العلمية لضمان فهم المحتوى .
الدعامات العلمية: هي جسور تساعد على الوصول إلى الشيء الذي لا يعرفه الطلاب ، بحيث تكون مساعدة مؤقتة ، وبمجرد أن يشعر المعلم أن المتعلم قد بدأ بالفعل في حل المشكلة بشكل مستقل ، يقوم بإزالة الدعامات تدريجيًا.
فيما يلي رسم بياني يوضح منطقة النمو المركزية القريبة (منطقة النمو الهامشي) والأركان التعليمية وفقًا لوصف Vigo Tski المقتبس من مجلة التعلم الإلكتروني (الركائز التعليمية):
على سبيل المثال ، من هذه الدعامات:
قسّم المهمة إلى أجزاء سهلة التنفيذ.
توظيف عمليات التفكير لإنجاز المهمة.
التعلم التعاوني.
- مشاهدة النماذج.
- تقديم المشورة والإجراءات وخطوات العمل.
الانتباه إلى ضرورة تنويع الركائز التربوية حسب طبيعة المتعلم واحتياجاته واحتياجات الوضع التعليمي. ونظهر سرعة الاستجابة بالركائز التربوية على النحو التالي:
4- الدور المتبادل بين المفاهيم اليومية والعلمية:
من الضروري التركيز على التصورات والمفاهيم اليومية ، لأنها تجربة مألوفة للطلاب ، لزيادة تفاعلهم أثناء التعلم من أجل بناء المعنى الجديد. من ناحية أخرى ، قد يرتبط المفهوم العلمي بالمفهوم اليومي وقد لا يكون مرتبطًا.
لتوضيح الاختلاف بين المفاهيم اليومية والمفاهيم العلمية ، ننتقل إلى تصنيف مفاهيم فيجوتسكي:
المفاهيم اليومية (العفوية): تتكون من خلال التفاعلات والتجارب خارج المدرسة ، وتستند إلى المظهر الجسدي والسمات الرسمية ، ويتم تطويرها من المادية إلى المجردة.
المفاهيم العلمية (غير التلقائية): يتم تشكيلها من خلال التفاعلات والخبرات داخل المدرسة ، وتستند إلى العمليات العقلية ، ويتم تطويرها من المجردة إلى المادية.
الدروس المستفادة: للحصول على المفهوم ، من الضروري البدء أولاً من المفهوم نفسه ، ولكن في صورته مع المتعلم (وسائل الإعلام الرمزية والأدوات النفسية) ، ثم في صورته مع الآخرين (اجتماعيًا) ، ثم تكوينه مع المتعلم نفسه.
يستخدم المتعلم العمليات ما وراء المعرفية لتحويل وتعميم معرفته اليومية (المواد الخام) إلى نظام متماسك من المفاهيم العلمية. (إستراتيجية KWL كإحدى الإستراتيجيات ما وراء المعرفية)
إذن: كيف يتم التأثير بين نوعي المفاهيم المتبادل؟
يتم تطوير المفاهيم اليومية التلقائية من المادية إلى المجردة ، بينما تنمو المفاهيم العلمية في الاتجاه المعاكس ، لذلك يجب تطبيق أمثلة ملموسة للمفاهيم العلمية ، والعمل على الحركة في كلا الاتجاهين (من المادي إلى المجرد ومن الملخص إلى المادي) ذهابًا وإيابًا ، حيث أصبح ذلك ضروريًا لاستيعاب المفهوم ، أي تطبيق للمفاهيم العلمية في التجارب اليومية.
لا تتكون المفاهيم من التكرار ، أو في اللعب المصاحب ، ولكن من خلال العمليات العقلية والتعبير اللغوي كدليل للتفكير. يدعم التدريس برؤية اجتماعية ثقافية في الفصل الدراسي ويحفز فهم الطلاب ويساعدهم على بناء معرفة جديدة.
لماذا نحن حريصون على حفظ المفاهيم اليومية؟
جميعنا كمعلمين نعلم أن المتعلم يحتاج إلى وقت طويل لقبول أفكار جديدة ، ووقت أطول لمقارنة المفاهيم اليومية بالمفاهيم العلمية لطرد وتغيير بعض الأفكار (التمثيلات) ، وبالتالي فإن الغرض من استكشاف أفكار المتعلمين والمفاهيم اليومية ليس تحديهم ، لذلك نحن نخلق فجوة في الإطار الذهني للمتعلم ، ولكن قبولها بمرونة كنقطة انطلاق للمساعدة في توسيع المعرفة وتطبيقها في العديد من حالات التكامل ضمن إطار أوسع للمفاهيم العلمية.
هناك ثلاث حالات لتقريب المفاهيم العلمية ، وفقًا لـ Vigo Tski:
1- ارتباط وثيق بين المفهوم المستهدف والخبرة اليومية (المفاهيم الأوتوماتيكية). وبالتالي ، يتم تدريس المفهوم المستهدف من المفاهيم اليومية.
2- المفاهيم المستهدفة أقل تواجداً في الاستخدام اليومي. هنا ، يجب أن يحاول المعلم اختيار المفاهيم اليومية بالقرب من ما هو مستهدف كبداية.
3- لا يوجد ارتباط بين المفاهيم المستهدفة والمفاهيم اليومية ، لذلك يجب على المعلم محاولة استخدام الأساليب والدعم لتأكيد المفاهيم العلمية في غياب المفاهيم اليومية.
أخيرا:
ينتقل تعليم المفاهيم ، وفقًا لنظرية Vygotsky ، من عملية إعداد وتقديم المعلومات المعزولة من المفاهيم التلقائية اليومية إلى عملية تسهيل بناء النسيج المعرفي للمتعلم ، بمشاركته في تكوين الجمعيات والعلاقات والهياكل العقلية. لا تقتصر المعرفة على الحالة العقلية ، بل تمتد إلى الخبرة في علاقات الأشياء مع بعضها البعض ولن يكون لها أي معنى خارج هذه العلاقات. نؤكد أيضًا على السياق الاجتماعي الثقافي للتأثير على التعلم من خلال تفاعل الأطفال مع أقرانهم وأولياء أمورهم ومعلميهم. التعلم هو عملية بناءة نشطة لا تتم من خلال اكتساب سلبي للمعرفة.
وجد أنه من الضروري سرد الإطار النظري لبعض جوانب نظرية التعليم فيجوتسكي. هذا حتى أضع في أيدي الباحثين والمهتمين رؤوس الأقلام المفيدة في هذا الموضوع ، ولكن عزيزي القارئ ، يمكنك الحصول في نهاية كل فكرة على الدروس المستفادة من الإطار النظري ، لاعتماد دليلك العملي على كيفية استخدام نظرية فيجوتسكي في تعليم المفاهيم العلمية للأطفال ... متى شئت.
مقدمة1:
طلب المعلم من طلاب الصف الأول القيام بمهمة تصنيف عدد من أنماط الأشكال (مثلثات - مربعات - دوائر - مستطيلات) إلى مجموعات متشابهة ، أنجز الطلاب المهمة باستثناء طفلين لم يحققوا المطلوب ، كواحد. منهم وضعوا مربعًا مع مجموعة مثلثات ، بينما صنف الآخر الأشكال وفقًا لمجموعتين فقط (الأولى: تحتوي على الدوائر ، والثانية تحتوي على بقية الأشكال).
للوهلة الأولى ، قد تعتقد أن الطفل الأول قد وضع المربع عن غير قصد مع مجموعة مثلثات ، ولكن عندما سأله المعلم عن سبب إجابته بأن المربع يمثل مجموع مثلثين معًا يشتركان في القاعدة !!!
ما هي مشكلة الطالب الثاني ، أتساءل؟ لا يمكن التمييز بين الأشكال؟ أم أنه اكتشف قاعدة تصنيف خاصة لم يصل إليها أقرانه؟ في الواقع ، السبب هو الأخير ، حيث كانت حجته أن جميع الأشكال لها حواف (بمعنى الزوايا) ، بينما الدائرة ليس لها حافة !!!
مقدمة2:
يتفاجأ الآباء للغاية عندما يجدون أطفالهم يشخصون هوية الأشياء من حولهم ، ويصنفونها وفقًا للخصائص التي يميزونها عن أنفسهم دون أي تدخل من عائلاتهم.
يتساءل معلمو الفصل الدراسي أيضًا عن الأسباب وراء إبداع عدد من طلابهم في بعض المهام وانحرافهم عن النمط المألوف.
حقيقة أن معظم المعلمين وأولياء الأمور يتجاهلون أن كل طفل يخلق مشهد تعلم خاص به ، حيث يجلب هذا المشهد شخصيات من خياله ، ويستخدم المعرفة والتجارب التي قد لا يكون لديه حتى الآن ، لإنتاج منتج التعلم الفريد في النهاية ذات طبيعة شخصية ، لذلك لا يمكن الحكم على الجميع من زاوية واحدة ، وفقًا لمعايير محددة مسبقًا.
نظرية فيجوتسكي وتطوير المفاهيم لدى الأطفال:
أحد رواد تطوير الفكر النفسي ، طرح العالم الروسي فيجوتسكي نظريته المعروفة باسم "نظرية الثقافة الاجتماعية - تطور المنطقة المركزية" التي لم تكن معروفة في الغرب حتى عام 1958 ولم تنتشر حتى عام 1962 .
في نظريته ، شرح Vygotsky كيف يتم اكتساب المفاهيم ، وكيف يتعلمها الأطفال ، ومراحل تطورها حتى تنضج في صورة الكبار.
مراحل تطور المفاهيم:
1- مرحلة التفكير الجماعي: (من الشهر الأول إلى الشهر الثامن)
يميل الطفل إلى تكديس الأشياء معًا ، لذا يصبح الطفل قادرًا على اكتشاف الأشياء وتشخيص هويتها وفقًا لخصائصها المميزة بمجرد أن يكون لديه القدرة على التركيز على الأشياء في مجال رؤيته. يتعلم تصنيف الأشخاص وفقًا لمظاهرهم وأفعالهم ، ويمكنه ربط ميزات وسلوكيات معينة بوالديه. عندما يقترب أحد الوالدين من الطفل ، يتلقى الطفل بابتسامة ، مما يشير إلى أنه يميزه عن بقية المتغيرات من حوله. هذه الارتباطات الأولية ليست مهمة في حد ذاتها ، على الرغم من أنها ليست متميزة وغامضة ، لكنها تتراكم لتكوين قاعدة من التجارب ، أي أنها المادة الخام للمفاهيم.
الدروس المستفادة ❶: يجب أن يكون الطفل محاطًا ببيئة غنية ومنظمة ، مما يسهل على الطفل فهم وتكوين العلاقات بين عناصره ، لجعل مفاهيمه في المستقبل.
2- مرحلة التفكير المعقد: (من الشهر الثامن - إلى 12 شهرًا)
يصنف الطفل على أساس أكثر موضوعية من ذي قبل ، ويتم تصنيفه على أساس أوجه التشابه ، ولكن عمليات التصنيف هذه لا تعتبر دائمًا دقيقة ، حيث قد ينخدع بمظهر الشيء ويتخيل أنه ينتمي إلى فئة معينة وهناك تشابه بينها وبين عناصرها. قد يأكل الطفل قطعة الطين الأسود لأنها تشبه الشوكولاتة.
الدروس المستفادة ❷: يجب تنبيه الطفل إلى أوجه التشابه والاختلاف عندما تختلط الأشياء. على الجانب الآخر ، يمكن تعزيز أوجه التشابه التي يبنيها من وجهة نظره ثم ضبط مسار استغلالهم ، حتى نقوم بذلك لا توقف عجلة الإبداع التي بدأت بالعمل.
3- مرحلة تكوين المجموعة: (من سنة إلى سنتين)
يبدأ الطفل في تكوين مجموعات معاكسة أو متكاملة. يجمع الأشياء معًا ليس على أساس التشابه بينهما ، ولكن على أساس أنها تنتمي إلى نفس الفئة أو تؤدي نفس الوظيفة ، مثل أكواب مختلفة الأشكال والمظهر ، ولكن بالنسبة له كلها أكواب.
4- مرحلة السلسلة: (من 2 إلى 4 سنوات)
يبدأ الطفل في التصنيف على أساس سمة معينة ، ثم يحول رأيه إلى سمة أخرى.
هذا في حد ذاته تطور مهم ، لأنه يعني أن الطفل يدرك أن شيئًا واحدًا له عدد من الخصائص ، وأن كل واحد منهم يعمل كأساس للتصنيف ، وفي هذه المرحلة يمكننا ملاحظة المرونة التي يتمتع بها عقل الطفل المكتسبة.
5- مرحلة العقد المكرر: (4-6 سنوات)
في هذه المرحلة ، لا يوجد تغيير كبير في طرق التجميع مثل تحسين تلك القدرة أو المهارة ، لذلك تزداد مرونة الطفل. كما رأينا ، على سبيل المثال ، في مهمة تصنيف الأرقام التي ذكرناها في البداية ، كان الطفلان على حق ، لكن ردهما هو خروج عن المهمة في أيديهما. في هذه المرحلة ، نلاحظ إبداع الطفل ، لأن عقله غير محدد بمعايير الكبار في عملية التصنيف.
الدروس المستفادة: يجب أن نشجع الاستجابات الغريبة ، وعدم تأطيرها مع معاييرنا حتى لا يتم ضمورها ، لذلك نلغي الجانب الإبداعي لمنشئه ، ونغلقه داخل الصورة النمطية.
6- مرحلة الشبه المفاهيمي: (من 6 إلى 8 سنوات)
يقوم الطفل بتجميع المفاهيم ، لكنه غالبًا ما يكون غير متأكد تمامًا من الطبيعة الدقيقة لمهمته. يجوز له جمع الأشكال المطلوبة (مثلثات) ، لكنه غير قادر على تحديد أساس عمله.
الدروس المستفادة ❹: يجب أن تتجنب السؤال (تعريف مثل هذا؟) في مرحلة الطفولة المبكرة لأن الطفل لم يتمكن بعد من صياغة التعاريف والقواعد ، وإذا كان قادرًا على قراءتها ، فإنه يحتفظ بها عن ظهر قلب دون أن يدرك محتويات.
7- مرحلة التصور (التفكير التجريدي): (تبدأ من سن الثامنة فما فوق)
نتيجة عمل جميع المراحل المذكورة اعلاه. تعتبر هذه المرحلة تطورًا طبيعيًا لإحساس أنواع الأشياء ، والشعور بأن كل شيء في هذا العالم له خصائص وسمات وسمات تشترك بها أشياء أخرى. إنها عملية الابتعاد عن الاعتماد على الإدراك وحده ، والانتقال إلى القدرة على تجريد صفات الأشياء ، وعلى الرغم من أنها عملية طويلة ومضنية ، إلا أنها عملية مثيرة ، حيث إنها العملية التي ينتقل بها الطفل من التفكير الحسي إلى التفكير المجرد.
ملامح وسمات نظرية Vygotskyفيجوتسكي :
السمة الأولى: يساهم التفاعل الاجتماعي بشكل رئيسي في تنمية الإدراك ، ويظهر مدى النمو الثقافي للطفل مرتين ، أولاً على المستوى الاجتماعي وبعد ذلك على المستوى الفردي ، حيث يظهر أولاً بين الناس ثم داخل الطفل.
السمة الثانية: يعتمد التطور المعرفي على منطقة النمو المركزي القريب (ZPD) (1).
يتقدم مستوى التطور عندما ينخرط الأطفال في السلوك الاجتماعي. تتطلب التنمية تفاعلًا اجتماعيًا كاملاً ، وتزداد درجة المهارة المنجزة بتوجيه من شخص بالغ ، أو تعاون أكثر خبرة من الأقران ، يتجاوز ما يمكن تحقيقه بشكل فردي ، ويساعد أيضًا على تحسين التفكير أو الأداء لجعله أكثر فعالية. لم يتم العثور على الوعي في الدماغ ، ولكن في الممارسة اليومية.
تختلف منطقة النمو المركزية القريبة باختلاف مراحل النمو ، أو مع أوقات مختلفة أثناء مرحلة المهارة. قد تختلف مجالات التنمية المختلفة في الحجم. يحتاج بعض الطلاب إلى مساعدة كبيرة لتحقيق مكاسب صغيرة في التعلم ، بينما يوجد طلاب يتقدمون بسرعة في التعلم بمساعدة أقل بكثير من الآخرين. في نفس الوقت ، قد يختلف حجم المنطقة لنفس الطفل من منطقة إلى أخرى ، أو في أوقات مختلفة أثناء عملية التعلم.
الدروس المستفادة: نعود للتأكيد على أنه لا يمكن التعامل مع جميع الطلاب بنفس الطريقة. نلفت الانتباه أيضًا إلى ما يلي:
من أجل التعليم في منطقة النمو المركزية القريبة:
- يجب أن نستجيب للأهداف التي نسعى لتحقيقها ، من خلال تزويد المتعلم بالتوجيه والمساعدة التي تمكنه من تحقيق تلك الأهداف ، وزيادة إمكانية مشاركته في المستقبل.
التعلم فيها لا يتطلب بالضرورة مدرسًا. عندما يتعاون الناس في نشاط معين ، يساعد كل فرد الآخرين ويتعلم من مساهماتهم.
مفاتيح نظرية Vygotsky في الفصل الدراسي:
هناك أربعة مفاتيح أساسية مهمة:
طبيعة التفاعل الاجتماعي للتعلم.
أهمية الأدوات النفسية والتقنية.
- دور التفاعلات الاجتماعية كوسيلة لتفكير المتعلم وممارسته الثقافية.
- التأثير المتبادل بين المفاهيم اليومية والعلمية.
ولكي لا أشرح هذه الأسس ، سأشرح فقط الفكرة المركزية لكل أساس ، ويمكنك تقديم المزيد من الموارد لاحقًا.
1- طبيعة التفاعل الاجتماعي للتعلم:
قسم Vygotsky خطاب الطفل إلى ثلاث خطوات:
الكلام الاجتماعي.
خطاب يركز على الذات.
الكلام الداخلي (التفكير).
لذلك تأتي عملية بناء المعرفة وفقًا لنظريته أولاً من خلال التفاعل الاجتماعي للمتعلم مع شخص آخر أكثر دراية ، ثم يتم بناؤه ذاتيًا كنشاط فردي. في الفصول الدراسية ، تجري المناقشة والتفاوض الاجتماعي بين المعلم والطلاب وبين الطلاب مع بعضهم البعض كعملية اجتماعية ثقافية لتوجيه تفكير الطلاب ثم إنشاء معنى.
الدروس المستفادة: لا يجب فصل الفرد عن المجتمع والبيئة في بناء سياق المعرفة وتشجيع التعلم من خلال النشاط الجماعي التعاوني. يتم إنشاء التعلم الحقيقي من خلال المشاركة في العمل.
يسأل المعلمون كيفية تقييم درجة إتقان المهارات ، هنا وفي سياق بحثنا ، يمكنك بناء قوائم مرجعية من خلالها لتطوير مهارة المتعلم (في الاعتماد على نفسه في تكوين المعنى):
2- أهمية الأدوات النفسية والفنية:
يعتبر فيجو تسكي وسائل الإعلام الرمزية مفتاحًا مهمًا لبناء المعرفة ، بما في ذلك الأدوات النفسية التي تتصل داخل الفرد وخارجه. تضمن عددًا من الأمثلة ، بما في ذلك:
الوسائل الرمزية مثل: اللغة وأنظمة الحساب المختلفة ، والكتابة ، والأعمال الفنية ، والخطط ، والخرائط ، والرسومات ...
أدوات نفسية مثل: الكتابة ، الرسم ، الحوار الشفوي ، الرموز ، الأفكار ، المعتقدات ...
الدروس المستفادة: تنشأ هذه الأدوات من المتعلم نفسه كمحفز داخلي ويجهزه للتعلم ، ويظهر مدى فهمه للمفهوم. لذلك يمكن استخدام الأدوات النفسية كأداة لرؤية المفهوم من وجهة نظر المتعلم ، ووسائل الإعلام الفنية كأداة توفر له كيفية الحصول على المعرفة.
3- دور التفاعلات الاجتماعية كوسيط لتفكير المتعلم وممارسته الثقافية:
يتطلب تعلم المفاهيم العلمية جزءًا من المشاركة الاجتماعية للمتعلم مع شخص أكثر دراية ، أو مع مصدر للمعرفة مثل: (كتاب - معلم - مجلة - برنامج - كمبيوتر - ...) ، يكتسب من خلالها المتعلم لغة التواصل العلمي كطريقة لرؤية وتفكير في الظواهر. وبهذه الطريقة يكون المعلم داعمًا وموجهًا ووسيطًا وأداة مساعدة لربط الرابط بين المفاهيم العلمية والمعرفة اليومية للمتعلم.
الدروس المستفادة: ينبغي النظر في عنصرين رئيسيين:
هيكل النشاط التعليمي: يجب تصميم النشاط بالاعتماد على التفاعل مع المتعلم باستخدام أشكال التدريس المتوسطة: وهي أشكال التدخل ووساطة المعلم أو البرنامج المصمم لدعم تنمية فهم الطلاب للمعرفة العلمية ، بما في ذلك (طرق الافتتاح ، وكسر الجمود ، أو التحضير والاستجابة والملاحظات) لتوجيه مناقشات الفصل الاجتماعي لتحفيز المتعلم على التعبير عن المعرفة بكلماتهم الخاصة ، من أجل بناء روابط بين المفاهيم اليومية والمعرفة العلمية لضمان فهم المحتوى .
الدعامات العلمية: هي جسور تساعد على الوصول إلى الشيء الذي لا يعرفه الطلاب ، بحيث تكون مساعدة مؤقتة ، وبمجرد أن يشعر المعلم أن المتعلم قد بدأ بالفعل في حل المشكلة بشكل مستقل ، يقوم بإزالة الدعامات تدريجيًا.
فيما يلي رسم بياني يوضح منطقة النمو المركزية القريبة (منطقة النمو الهامشي) والأركان التعليمية وفقًا لوصف Vigo Tski المقتبس من مجلة التعلم الإلكتروني (الركائز التعليمية):
على سبيل المثال ، من هذه الدعامات:
قسّم المهمة إلى أجزاء سهلة التنفيذ.
توظيف عمليات التفكير لإنجاز المهمة.
التعلم التعاوني.
- مشاهدة النماذج.
- تقديم المشورة والإجراءات وخطوات العمل.
الانتباه إلى ضرورة تنويع الركائز التربوية حسب طبيعة المتعلم واحتياجاته واحتياجات الوضع التعليمي. ونظهر سرعة الاستجابة بالركائز التربوية على النحو التالي:
4- الدور المتبادل بين المفاهيم اليومية والعلمية:
من الضروري التركيز على التصورات والمفاهيم اليومية ، لأنها تجربة مألوفة للطلاب ، لزيادة تفاعلهم أثناء التعلم من أجل بناء المعنى الجديد. من ناحية أخرى ، قد يرتبط المفهوم العلمي بالمفهوم اليومي وقد لا يكون مرتبطًا.
لتوضيح الاختلاف بين المفاهيم اليومية والمفاهيم العلمية ، ننتقل إلى تصنيف مفاهيم فيجوتسكي:
المفاهيم اليومية (العفوية): تتكون من خلال التفاعلات والتجارب خارج المدرسة ، وتستند إلى المظهر الجسدي والسمات الرسمية ، ويتم تطويرها من المادية إلى المجردة.
المفاهيم العلمية (غير التلقائية): يتم تشكيلها من خلال التفاعلات والخبرات داخل المدرسة ، وتستند إلى العمليات العقلية ، ويتم تطويرها من المجردة إلى المادية.
الدروس المستفادة: للحصول على المفهوم ، من الضروري البدء أولاً من المفهوم نفسه ، ولكن في صورته مع المتعلم (وسائل الإعلام الرمزية والأدوات النفسية) ، ثم في صورته مع الآخرين (اجتماعيًا) ، ثم تكوينه مع المتعلم نفسه.
يستخدم المتعلم العمليات ما وراء المعرفية لتحويل وتعميم معرفته اليومية (المواد الخام) إلى نظام متماسك من المفاهيم العلمية. (إستراتيجية KWL كإحدى الإستراتيجيات ما وراء المعرفية)
إذن: كيف يتم التأثير بين نوعي المفاهيم المتبادل؟
يتم تطوير المفاهيم اليومية التلقائية من المادية إلى المجردة ، بينما تنمو المفاهيم العلمية في الاتجاه المعاكس ، لذلك يجب تطبيق أمثلة ملموسة للمفاهيم العلمية ، والعمل على الحركة في كلا الاتجاهين (من المادي إلى المجرد ومن الملخص إلى المادي) ذهابًا وإيابًا ، حيث أصبح ذلك ضروريًا لاستيعاب المفهوم ، أي تطبيق للمفاهيم العلمية في التجارب اليومية.
لا تتكون المفاهيم من التكرار ، أو في اللعب المصاحب ، ولكن من خلال العمليات العقلية والتعبير اللغوي كدليل للتفكير. يدعم التدريس برؤية اجتماعية ثقافية في الفصل الدراسي ويحفز فهم الطلاب ويساعدهم على بناء معرفة جديدة.
لماذا نحن حريصون على حفظ المفاهيم اليومية؟
جميعنا كمعلمين نعلم أن المتعلم يحتاج إلى وقت طويل لقبول أفكار جديدة ، ووقت أطول لمقارنة المفاهيم اليومية بالمفاهيم العلمية لطرد وتغيير بعض الأفكار (التمثيلات) ، وبالتالي فإن الغرض من استكشاف أفكار المتعلمين والمفاهيم اليومية ليس تحديهم ، لذلك نحن نخلق فجوة في الإطار الذهني للمتعلم ، ولكن قبولها بمرونة كنقطة انطلاق للمساعدة في توسيع المعرفة وتطبيقها في العديد من حالات التكامل ضمن إطار أوسع للمفاهيم العلمية.
هناك ثلاث حالات لتقريب المفاهيم العلمية ، وفقًا لـ Vigo Tski:
1- ارتباط وثيق بين المفهوم المستهدف والخبرة اليومية (المفاهيم الأوتوماتيكية). وبالتالي ، يتم تدريس المفهوم المستهدف من المفاهيم اليومية.
2- المفاهيم المستهدفة أقل تواجداً في الاستخدام اليومي. هنا ، يجب أن يحاول المعلم اختيار المفاهيم اليومية بالقرب من ما هو مستهدف كبداية.
3- لا يوجد ارتباط بين المفاهيم المستهدفة والمفاهيم اليومية ، لذلك يجب على المعلم محاولة استخدام الأساليب والدعم لتأكيد المفاهيم العلمية في غياب المفاهيم اليومية.
أخيرا:
ينتقل تعليم المفاهيم ، وفقًا لنظرية Vygotsky ، من عملية إعداد وتقديم المعلومات المعزولة من المفاهيم التلقائية اليومية إلى عملية تسهيل بناء النسيج المعرفي للمتعلم ، بمشاركته في تكوين الجمعيات والعلاقات والهياكل العقلية. لا تقتصر المعرفة على الحالة العقلية ، بل تمتد إلى الخبرة في علاقات الأشياء مع بعضها البعض ولن يكون لها أي معنى خارج هذه العلاقات. نؤكد أيضًا على السياق الاجتماعي الثقافي للتأثير على التعلم من خلال تفاعل الأطفال مع أقرانهم وأولياء أمورهم ومعلميهم. التعلم هو عملية بناءة نشطة لا تتم من خلال اكتساب سلبي للمعرفة.
التعديل الأخير بواسطة المشرف:
